淺談關于Grammar time教學的思考

江蘇鎮(zhèn)江市京口區(qū)實驗小學(212003)

楊 波

Grammar time板塊采用直觀、易懂的圖表形式，歸納和總結了句型、時態(tài)等語法知識，通過對本單元新授詞語和句型的歸納，幫助學生理解并初步掌握相關語法知識，使教師更好地把握本單元的主要語法內(nèi)容進行語法教學。《英語課程標準》指出：“語法教學的目的是能夠讓學生學習和掌握基本的語法規(guī)則，以指導他們更好地進行聽、說、讀、寫訓練，幫助學生提高運用英語的能力。”但是在很多語法課上，學生大多被動地接受語法知識的灌輸，缺少自主學習和歸納的機會，教師也忽略了對學生語法學習興趣和語法知識內(nèi)化為語言能力的培養(yǎng)，導致一堂課下來教師教得累，學生也學得很乏味，對語法學習有了排斥心理。那么，教師應如何改變這一現(xiàn)狀，打造出高效的語法課堂呢？下面，我結合自身經(jīng)驗以及優(yōu)秀教師的課例，具體談談Grammar time教學的一些思考。

一、創(chuàng)設情境

語言的學習離不開語境，語法教學應在具體的語境中理解，以情景為依托，進行語法動態(tài)教學。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和詞匯儲備不夠豐富，教師不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語法知識。因此，教師應創(chuàng)設情境，在情境中不斷重復呈現(xiàn)相關語言，給學生大量相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。

1.借助教材原有的情境

新教材Grammar time 板塊的內(nèi)容基本是從本單元Story time故事情景中引出的，它是 Story time的延續(xù)。因此，教師可以通過回顧復習Story time，借助故事內(nèi)容來簡單操練語法板塊的句型。這樣就可以借助教材中原有的情境，將復習與新授有機結合，讓學生開動腦筋，在故事中認知語法。

例如，六年級上冊Unit8《Chinese New Year》中Grammar time板塊的語法教學內(nèi)容為：學生能用一般將來時be going to 的結構詢問別人的計劃，而Grammar time中出現(xiàn)的這些句子就是來源于Story time的內(nèi)容。因此，李琳玲老師在進行這一課時的設計時就利用了Story time中的一系列情境，讓學生根據(jù)圖片說一說“Anna’s plan for Chinese New Year”。學生在說的同時能夠?qū)W會如何使用be going to 的句型來描述別人的新年計劃。這樣，教師就可以利用教材Story time中的原有情境，讓學生在熟悉的內(nèi)容中靈活運用語言，在課文的復習中也能同時完成對一般將來時的初步感知和運用，為下一步的語法教學做好了鋪墊。

2.尋找教材外合適的情境

教材里的情境是有限的，有時不能完全滿足教學需要。這時就需要教師去尋找教材外合適的情境。例如，六年級Unit4《Road safety》一課中的Grammar time 板塊，主要講了情態(tài)動詞can，must以及它們的否定形式用法，雖然內(nèi)容簡單，但要讓學生能夠理解各個情態(tài)動詞語氣強弱的不同，也并不容易。匡偉老師就處理得恰到好處，讓情境的神奇之處得到了充分的體現(xiàn)。他找來了美國一本有名的繪本教材《No, David！》，然后根據(jù)教學內(nèi)容，精心選擇了繪本中大衛(wèi)沒有穿褲子，在房間里玩打碎花瓶、在桌上畫畫、在床上跳、站在椅子上等一個個生動的場景，一步步引導學生完成了語言點的感知和理解到運用的過程，收到了較好的效果，給學生和聽課的教師留下了深刻的印象。他還讓學生模擬大衛(wèi)的媽媽用不同的語氣說話，在一個個具體的情境中，學生感受到了人物的不同情緒，體驗了不同情態(tài)動詞的語氣強弱，很好地進行了情態(tài)動詞的運用。當然，尋找合適的情境需要教師的慧眼，更需要教師平時的積累，只有運用恰當，才能收到較好的效果。

3.自主設計新的情境

如果教材中原有的情境滿足不了教學設計的需要，而網(wǎng)絡等其他資源中也找不到合適的材料，這時教師就可以自己創(chuàng)設新的情境，以達到多層次、全面訓練學生語言運用能力的目的。如李琳玲老師就創(chuàng)設了田雨陽小朋友一家在春節(jié)期間如何度假的一系列情境，并進行了視頻拍攝。課上，李老師讓學生觀看視頻后回答“What is Tian Yuyang going to do before Chinese New Year?”等一系列的問題，并引出“What is he/she going to do? What are they going to do?”等句型的問答，讓學生運用be going to 的句型進行語言交際。在這里，李老師創(chuàng)設了貼近學生生活實際的情境，給學生在完整的情境中設置具備可操作性的學習活動和任務，讓教學內(nèi)容和教學目標無縫對接，收到了很好的教學效果。

二、增添趣味

語法教學是整個英語教學的一個有機組成部分，課堂教學中，教師需要幫助學生準確、牢固地記憶語法知識。語法知識是枯燥乏味的，原本輕松的課堂氣氛，一觸及語法知識，學生就失去了學習的興趣。那么，教師應如何提高課堂的趣味性，讓學生的思維留在課堂之內(nèi)呢？

1.玩一玩

語法操練是枯燥的，要想枯燥的語言生動起來，就在于教師如何設計新穎有趣的游戲活動，激發(fā)學生運用語言的欲望。

上課開始前，匡老師就讓學生玩一個“I say，you judge”的游戲，如果屏幕上的句子是正確的就說“green man”,如果屏幕上的句子是錯誤的就說“red man”。屏幕上伴隨著音樂不斷出現(xiàn)的句子就是本課將要學到的情態(tài)動詞can，must的句型。這樣教師就很好地利用了上課的前五分鐘，把學生課下分散的注意力牢牢吸引在本堂課中，使學生邊說邊學習了本課的新句型。在游戲中，學生輕松愉悅地體驗語法知識，使語法教學變得更生動活潑，易學易懂。

2.猜一猜

李老師在幫助學生歸納總結了一般將來時的語法規(guī)則后，為了讓學生更好地進行操練，設計了一個猜一猜來自不同地方學生的新年計劃任務。這些學生分別來自新疆、上海、廣州和哈爾濱。學生根據(jù)他們對各地不同春節(jié)風俗的了解進行猜測。這樣的設計較好地調(diào)動了學生的積極性，使學生變得更加專注，能夠輕松理解并掌握了這一重要的語法知識。

3.做一做

英語課是實踐性較強的課程，教師在課上可以給學生充分展示自己動手能力的機會。例如，六年級上冊Unit7《Protect the Earth》一課中的Grammar time 板塊主要講解了“use…to…”的句型結構以及情態(tài)動詞should的用法。張潔老師在執(zhí)教這一課時讓學生進行小組合作，利用廢舊材料制作玩具等各種物品，制作完成后再用“reuse…to…”的句型進行匯報。最后讓學生說一說自己設計的作品，讓他們有成就感，使學生敢于開口，樂于開口，思維活躍，從而在輕松的氛圍里自然而然地習得語法知識。

三、引導歸納

建構主義認為，學習不是由教師向?qū)W生進行知識的簡單傳遞，而是學生自主建構自己知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是知識的建構者，這種建構不可由其他人代替。因此，在Grammar time的教學中，教師應注意積極引導學生,自主總結語法規(guī)則。陶行知先生說過：“先生的責任不在于教,而在于教學生學。”在語法教學中,雖然教師的講解是必不可少的，但這并不意味著語法課就是教師滿堂灌的過程。所以在課堂上，教師不僅要讓學生“學會”英語知識，更重要的是“會學”英語知識。小學階段出現(xiàn)的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師正確引導，通過大量有效語言的信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環(huán)境中自主討論，學生才能夠自主歸納出語法規(guī)則。

例如，匡老師在教學英語六年級Unit4 《Road safety》一課中的Grammar time時，為了幫助學生直觀掌握can, must，should三個情態(tài)動詞在語氣上的不同，設計了一個三層的金字塔，讓學生填空。學生通過思考，能夠迅速得出答案，歸納出這三個情態(tài)動詞在語氣上的強弱。這樣，一個難點就在學生積極參與思考，自主探索及歸納規(guī)則中化解了，給學生留下了深刻的印象。

在學生自主建構的基礎上，教師進一步分散難點，讓他們自主歸納語法規(guī)則，而不是直接給出。這種做法在一定程度上能激起學生對語法學習的興趣，使學生真正克服對語法學習的畏難心理，理解語法現(xiàn)象，更好地掌握語法知識。

總之，英語語法是詞形變化規(guī)則和用詞造句規(guī)則的總和，是語言的重要組成部分。語法教學絕不是簡單的傳授知識，它要求教師在實踐中認真思考、認真研究，不斷挖掘和探索新的、適合學生實際情況的教學方法，以學生為主體，將語法教學與語言技能的培養(yǎng)結合起來，提高學生實際運用英語的能力。因此，在實踐中，教師應結合自身的經(jīng)驗，不斷改進自己的教學方式，關注學生的特點,創(chuàng)造生動有趣、重在實踐的語法教學模式,以收到好的教學效果，打造出高效的語法課堂。