論公開課有效實施的先決條件

何玉海，劉淑敏

(1.上海師范大學 高等教育研究所，上海 200234；2.上海科學技術職業學院，上海 201800)

劉淑敏，上海科學技術職業學院講師，碩士，主要從事外語教學研究。

公開課是一種以開放課堂形式呈現的普通課，具有中國特色。然而，近年來公開課異化現象嚴重，主要表現在三個方面：一是對公開課內在功能的忽略，致使人們幾乎忘記了公開課作為一種普通課的教學功能；二是歪曲了公開課的外在功能，即公開課的教學研究和試驗教學的功能；三是附加給了公開課作為管理工具的功能，即“綁架”了公開課，使之變成了考核教師教學水平的工具。筆者認為，公開課這一特殊教學形式在促進我國的教育教學改革、貫徹《義務教育課程標準》、提高教師專業素質與能力中發揮了重要的作用，正如裴娣娜教授所言，“公開課已經成為學校教學中不可缺少、不可回避的一個教育現象。”[1]必須走出公開課的實施誤區，整體實現公開課的內在與外在兩大功能，真正發揮其應有的作用。

一、公開課的本質內涵與意義

1.公開課的本質內涵

究竟何謂公開課？我國《教育大辭典》的解釋為：“公開課即公開教學，又稱‘觀摩教學’，是教學的一種特殊形式，為供教師與有關人員觀看、聆聽并進行評析的教學活動。其目的為探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價，或推廣教學經驗，進行教學改革實驗。”[2]可見，公開課是一種特殊的教學形式，這種教學形式之所以“公開”，主要是為了“觀摩”，以便供教師和有關人員研究、借鑒與模仿，據此公開課也稱“觀摩教學”。根據《教育大辭典》對公開課的定義，可以看出舉辦公開課的目的：一是為了教學研究，即“探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價”；二是為了推廣教學經驗，即通過觀摩教學總結經驗，推廣成功的教學經驗以提高課堂教學質量；三是為了教學改革實驗，即通過實施公開課，探索與研究教學規律，對原有教學模式進行改革試驗。可見，開放性是公開課的外在表現，教學性是公開課的內在本質，研究性是公開課的基本目標，示范性是公開課的運作手段，實驗性是公開課的實施策略，系統性是公開課的結構形式，合作性是公開課的本質要求，獨特性是公開課的個性標識。

2.公開課的意義

實踐證明，公開課這一特殊教學形式在我國的課程與教學改革中，特別是在提升教師專業素質與能力中發揮了重要的作用，其對執教者、觀摩者、學生均具有重要的意義。

其一，有效公開課為執教者提升職業能力與水平、促進其專業發展提供了重要的機會與途徑。首先，有效公開課有助于促進執教者把握教育本質，認識教學規律。對執教者來說，備課、教材鉆研、相關資料準備、教學設計、教學方法優化、教學策略以及師生角色與關系的定位和處理等，都需要更加精心的準備。一次公開課的收獲往往是執教者在普通課教學中難以得到的。其次，有效公開課有助于促進施教者改進教學方法，優化教學策略。從備課到上課，從活動到過程，從教學組織到效果評價，從教學反思到持續改進，需要執教者根據學生實際、教學內容、觀摩者的意見和建議，不斷進行方法的研磨與優化。同時，觀摩者特別是同行專家的意見與建議為執教者提供了重要的參考，有利于執教者改進教學方法，進而提高課堂教學效果。再次，有效公開課有助于促進執教者掌握職業技能，提升自身素質。公開課的實施已不是某一位執教者的個人行為，而是一次集體的教學與研究活動，它集中了備課小組、教研組、教研員乃至專家與學者的智慧。執教者可以博采眾長，突破自己原有的思維定勢，在短時間內提高專業水平。此外，有效公開課有助于促進執教者進行教學反思，提高教學質量。一方面，執教者要對自己的課堂教學活動與過程、教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析；另一方面，執教者對觀摩者、同行、專家等提出的意見與建議，必須進行消化，以總結經驗、吸取教訓。最后，有效公開課有助于促進執教者提高教學藝術，生成教學智慧。在公開課中，執教者如何將普遍的教學原理、原則、方法、技能技巧予以創造性運用，使其精妙、嫻熟且富有個性；如何使教學具有形象性、情感性，給學生以美的享受；如何展現個性和獨具特色的藝術創造力，這些都對執教者提出了更高的要求。執教者在準備階段就可利用集體的智慧；課堂實踐之后，還可以從不同角度聽取同行、專家學者等的點評意見與建議。這些都為執教者提供了難得的修煉與成長的機會。

其二，有效公開課為觀摩者提供了參與課堂教學研究、奉獻智慧與汲取經驗的重要平臺與途徑。首先，有效公開課有助于觀摩者借鑒他人經驗，改進教學策略。通過公開課，觀摩者會把執教者的教學情況與自己平時的教學狀況相聯系，從執教者的成功經驗或失誤中汲取經驗或教訓，提升自己的教學水平和不斷修正自身教學的不足之處。其次，有效公開課有助于觀摩者正確認識教育規律，端正教育理念。相對于普通課，公開課需要進行更為精心的準備，挑選有經驗的教師或課堂教學研究者來執教。有效的公開課包含著集體的智慧，是科學的教學理念、教學經驗或某項教學改革成果的再現，這些智慧能有效幫助與促進觀摩者確立科學的教育觀。再次，有效公開課有助于觀摩者優化教學方法，提高教學質量。一般而言，公開課的執教者都會十分重視教學方法的優化與教學策略的提升，有效的公開課能帶給觀摩者諸多啟示。此外，有效公開課有助于觀摩者拓展教學思路，探索教學改革。公開課上執教者的觀點、同行專家的評鑒以及學生對公開課質量的感知，都會啟迪觀摩者的思路，為其探索課堂教學改革提供借鑒。

其三，有效公開課為學生獲取知識、生成能力、養成品格、學會方法提供了更好的條件與途徑。首先，有效公開課有助于學生獲取更優質的資源，促進其綜合素質的生成。為實施有效公開課，執教者會調動一切可以調動的優質教育資源。這實際上也為學生提供了享受優質教育資源的機會。同時，學生會聆聽到優秀教師、專家、學者對公開課的點評意見與建議，這些都有利于學生開闊眼界，加深對教育本質與學習方法的認識與理解，促進學生綜合素質的生成與發展。其次，有效公開課有助于培養學生的問題意識，促進其發散性思維的形成。有效公開課是對科學的教學理念和先進的教學方法的研究與探索，是對如何培養學生問題意識、創新意識、發散性思維能力和“學會學習”能力的探索。再次，有效公開課有助于學生獲取更多的信息，促進知識結構的建構。有效公開課往往信息容量較大，出于觀摩、教研或推廣的目的，執教者在教學中會更加注重學生主觀能動性的發揮，不斷優化教學方法，鼓勵學生積極主動建構知識。另外，有效公開課還有助于培養學生的自學能力，促進其創新能力的發展。有效公開課的本質，就是教師指導與幫助學生進行自主創新性學習和自我教育的活動和過程，反映教育本質與規律的公開課有助于促進和培養學生的自主創新性學習和自我教育能力，以及其創新能力的發展和良好品格的形成。

二、當前公開課實施中的問題

從20世紀50年代開始，公開課已經走過了60多年的歷程。它伴隨著新中國教育而產生和發展，為提升我國教師專業素質與能力，以及推行整個基礎教育課程改革，特別是在推行與貫徹《義務教育課程標準》的過程中發揮了重要的作用。然而，近年來由于受到“功利教育”“工具教育”以及“應試教育”的驅使，“在有些地區，公開課發生了變異，多了功利和急躁，成為‘面子課’‘形象課’，成了一些教師和學校揚名的階梯和舞臺。這方面的問題雖未形成主流，但卻造成了極壞的影響。”[1]“公開課承載了太多的附加功能，所以才導致其‘變了味’”[3]。當前公開課實施中的問題主要表現在如下三個方面：

1.忽略了公開課的內在功能，即公開課作為一種普通課的教學功能

《教育大辭典》對公開課的本質解釋得十分清晰：“公開課即公開教學，又稱‘觀摩教學’，是教學的一種特殊形式。”這一解釋實際上明確地指出，公開課本質上是一種普通課，只是以“教學的一種特殊形式”，即以“公開”的形式呈現。由此可見，公開課承擔著兩大功能，即內在功能和外在功能。所謂內在功能，就是作為課所固有的功能，即公開課作為一種普通課的教學功能，內在功能是公開課的本質功能；所謂外在功能，就是人為賦予它的功能，即“探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價”的教學研究和試驗教學功能，外在功能是非本質功能，是人們出于某種需要強加給它的一種功能。公開課仍是常態課的一種形式，但又比普通的常態課有著諸多優點，因為它需要執教者更為精心的準備和反復的打磨。這就是說，實現內在功能仍舊是公開課的“主業”，在“主業”實現的同時實現其外在功能。然而近年來，由于教育觀和導向出現了偏差，課程實施的真正目的被遮蔽了。公開課嚴重“變了味”，人們幾乎忘記了公開課作為一種普通課的教學功能，忽略了公開課的內在功能。公開課的實施正是教師指導與幫助學生進行自主創新性學習與自我教育的活動與過程，是師生相互配合的活動和過程。美國教育家赫欽斯指出：“什么是教育？教育就是幫助學生學會自己思考，做出獨立的判斷，并作為一個負責的公民參加工作。”[4]培養學生的核心素養是所有課程的使命。然而，在公開課的實施過程中，學生被當成了陪襯，教學的功能蕩然無存。教師追求的是“教”的精彩，而不是學生“學”的精彩。對公開課的內在功能——教學功能的忽略，是我國目前公開課實施中的突出問題。

2.歪曲了公開課的外在功能，即公開課的教學研究和實驗教學功能

在公開課的實施過程中，除了對公開課的內在功能的忽略外，由于追求政績和形式，又將公開課的外在功能，即“探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價”的教學研究和實驗教學功能，給曲解和異化了。我們知道，實施公開課的外在目的主要是為了教學研究，進而通過觀摩，推廣教學經驗或進行實驗，但由于教育理念的問題和“功利教育”與“工具教育”的驅使，我們對教學本質的認識出現了嚴重的偏差，致使在各級各類公開課的實施中，普遍存在著把“手段”當成“目的”的現象，使得公開課的異化現象愈演愈烈。把手段，即觀摩、展示當成了主要目的，致使“表演課”“政績課”“作秀課”等盛行，無疑篡改了公開課的教學研究和實驗教學功能。

實施公開課旨在探索如何才能上好課，進而提高教學質量。何謂好課？葉瀾認為，“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課才是好課[5]；崔允漷將“好課”的標準歸納為“教得有效、學得愉快、考得滿意”；呂星宇認為，評價好課的基本原則要看其是否滿足學生的學習需要。[6]鄭金洲將“好課”的標準概括為“十化”，即課堂教學的生活化、學生學習的主動化、師生互動的有效化、學科教學的整合化、教學過程的動態化、教學資源的優質化、教學內容的結構化、教學策略的綜合化、教學對象的個別化、教學評價的多元化。[7]筆者認為，評價課的質量如何,應該從課程運作的整體視域出發,對課程實施的整個活動與過程予以考量，即要從“教學理念體現、教學整體設計、教學內容把握、教學活動過程、教學方法策略、教學組織管理、教學總體效果、教學民主氛圍、教學行為反思、教學持續改進”[8]這些方面來具體把握。公開課的實施本是為了研究、推廣好課，然而，當今的公開課卻被“面子課”“形象課”“表演課”“政績課”“作秀課”篡改得面目全非。

3.附加給了公開課管理功能，即把公開課變成了考核教師水平的工具

我們知道，公開課承擔著兩大功能，即作為教學的內在功能和作為教學研究和試驗教學的外在功能。這兩大功能相輔相成，共同發揮著作用。然而近年來，由于受到“功利教育”與“工具教育”以及“應試教育”的驅使，加之浮躁之風、追求政績之風盛行，公開課的基本功能被忽略和篡改，并“附加給了公開課作為管理工具的功能，即‘綁架’了公開課，使之變成了考核教師教學水平的工具，由此出現了‘評優課’‘競賽課’‘匯報課’‘達標課’‘比賽課’‘展示課’‘評比課’‘過關課’等五花八門的‘課型’。在這些‘課型’中，實際上學生被當成了玩偶、陪襯，教學的功能蕩然無存。”[9]以追求政績為特征的作為管理工具的“附加功能”，又遮蔽了以“探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價”的教學研究和試驗教學功能。伴隨著公開課“附加功能”的“崛起”與盛行，公開課的基本功能幾乎喪失殆盡。公開課的異化，致使批評聲音不絕于耳。有人甚至主張取消公開課。但更讓人痛心的是，那些五花八門的“課型”，似乎成了公開課本身，甚至受到贊賞。

目前在我國，從校級層面到縣(區)級層面，到省(市)級層面，再到國家級層面，都有不同類型的公開課。在各級各類的公開課實施中，忽略公開課兩大基本功能的不乏其例，也不在少數。有時為了幫助學校或教師贏得榮譽或過關等，不惜讓學生陪著多次演練，在課堂上進行“打磨”，這些不但占據了學生大量的學習時間，而且在負面地影響與教育學生如何作秀、作假、搞形式主義。這些褻瀆公開課的行為對學生的負面影響巨大，可以說是顛覆了教與學的應有之義。筆者認為，對公開課予以治理，還其本來面目，使其更好地發揮應有的作用，已迫在眉睫。

三、把握公開課的品質：走向有效的公開課

公開課是以開放課堂形式呈現的一種普通課，具有開放性、教學性、研究性、示范性、實驗性、系統性、合作性、獨特性的基本屬性。正確認識公開課的品質屬性是發揮其應有作用的先決條件。要從公開課的品質屬性入手來認識公開課、研究公開課、評價公開課、實施公開課、完善公開課。

1.正確理解公開課的開放性

公開課作為一種以開放課堂形式呈現的普通課，開放性是其最基本的特征。所謂開放性，是指某一事物或觀念暴露在外，或允許他方介入的一種存在形式與狀態，是相對封閉性而言的。公開課的開放性主要表現在兩個方面：一是指課堂形式對外開放，就是說允許觀摩者、專家學者乃至家長等深入課堂聽課，即“為供教師與有關人員觀看”；二是指教學的對外開放，即允許觀摩者、專家學者等在深入課堂聽課的同時，介入教學的研究與討論、評鑒與提出意見與建議，即是一種供觀摩者、專家學者“聆聽并進行評析的教學活動”。公開課的開放性這一特征，使得教學研究成為可能，其整體作用才能得以發揮。開放性是由實施公開課的目的所決定的，通過開放課堂，能夠實現“探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價，或推廣教學經驗，進行教學改革實驗”之目的。可見，開放性是有效公開課的外在表征，這一品質特征使得觀摩者、專家學者、學生乃至家長等的意見與建議成為可能。

2.始終堅守公開課的教學性

公開課的教學性，是教學活力的內在規定性，是公開課實施活動與過程中的具體體現，是公開課的本質特征。公開課首先是一種普通課(常態課)，其本質是教學，然后才是一種為了“教學研究和試驗教學”的“觀摩課”。公開課的教學性主要表現在兩個方面：一是公開課是教師“教”的活動與過程，即教師指導與幫助學生學習的活動與過程，也是教師職業實現的活動與過程，在這一活動與過程中教師同時能夠得到專業發展；二是公開課是學生“學”的活動與過程，即學生在教師的指導和幫助下進行自主創新性學習和自我教育的活動和過程，在這一活動過程中學生能力得到提高，素質得到發展。教學性是公開課的本質屬性，因此，公開課絕不能上成“表演課”“作秀課”，必須保有原生態。公開課作為一種特殊形式的普通課，教學性才是其根本，而教學研究和試驗教學功能則是我們出于“研究課堂教學、提高教學質量”之目的而人為賦予它的。因此，實施公開課，只有堅持其教學性，才不會使公開課誤入歧途。

3.突出強調公開課的研究性

研究是指在一定的理論指導下，根據一定的方法對事物的本質、規律予以探索與鉆研。公開課的研究性，是指通過公開課的實施，執教者與觀摩者、專家學者、學生乃至家長在一定的教育理論與教學理念指導下，共同探索教學規律，研究教學內容，探討教學方法與策略，總結教學經驗與改進教學措施，以提高教與學質量。我國傳統教育觀念根深蒂固，整個社會由于深受傳統教育觀的影響，教師作為“服務者”、學生作為“學習者”的師生關系尚未確立；“以學定教”而不是以“教定學”的教學觀尚未取得完全的共識。可以說，迄今我們尚未真正地把課堂還給學生，把學習還給學生，把時間還給學生，把快樂還給學生。崔允漷認為，“課程改革的關鍵是教學改革，教學改革的主陣地是課堂，只有課堂發生了變革，真正的改革才算發生。”[10]可見，要想使“課堂發生變革”，達到教學改革之目的，為學生的學習與成長提供優質的教育服務，進而有效促進其素質與能力的生成與發展，就必須研究課堂，研究課堂教學。可見，公開課這一教學形式不但必要，而且應該真正使之成為有效教學、研究與實驗的主陣地。公開課的研究性同樣由實施公開課的目的所決定，實施公開課的目的就是“探討教學規律”“推廣教學經驗”和“教學改革實驗”，最終提高教學質量，讓學生滿意。可見，如果公開課背離了“教學研究”這一基本目標，也就失去了它的本意和初衷。

4.充分認識公開課的示范性

示范是指樹立榜樣或典范供人學習，起到一種指示性與倡導性之作用。公開課的示范性，是指通過開放課堂的教學形式提供教學樣板，供觀摩者、專家學者等觀賞、討論、研究、學習或效仿，以促進教學水平與教學質量提高的品性。而提高教與學的質量，就需要通過一種實踐教學形式，即公開演示的教學形式——公開課來進行。由于公開課是對某一教學理論，特別是教學方法、策略、教學模式等實踐性研究的展示，或是將某一教學研究的成果演示給觀摩者、專家學者，以供其討論、研究、學習或效仿，因此公開課也即公開教學，又稱“觀摩教學”。公開課的示范性是實施公開課之目的使然，因而“示范”不是目的，而是手段。我們知道，課堂教學是課程實施的主要形式，在學校教育中占有重要的地位。然而，什么樣的課堂教學最為有效、科學，最能體現課程改革的要求，最能貫徹課程標準，這的確值得研究，也必須研究。這也是課堂教學改革的重要目的所在。因此不能把“手段”當成“目的”，不能將公開課上成“表演課”。

5.確切把握公開課的實驗性

實驗是指為了檢驗某一理論或假設而進行的實踐性操作與驗證活動與過程。公開課的實驗性，是指為了檢驗根據一定教學原理而設計的教學方案、實施策略的科學性與可行性，或驗證某一教學研究成果的合理性，而通過開放課堂的形式所進行的實踐性教學的品性。我們知道，實施公開課的目的是為了探索教學規律以提高教與學的質量，進而讓學生滿意。然而，要想達到這一目的，在研究基礎上的實驗尤為重要。教學改革的設想或經驗只有經過實踐性檢驗、驗證、修正，在合理后方能付諸實施與推廣。公開課的實驗性應從兩個方面予以把握：一方面，公開課的實施，其本身就是一種以研究、探索為前提的實驗。執教者根據一定的教學理念、教學理論和教學改革設想，來設計的教學方案、教學方法與策略，以及擬采用的教學模式等是否科學、可行，或某一教學研究成果是否合理而值得推廣，這些都要通過教學實驗來加以驗證。而廣納善言的最好方式就是采用公開課的形式，通過開放課堂的研究性教學實驗，來驗證一定的教學理念、方法、策略或教學模式的合理性、科學性與可行性，進而為經驗推廣提供依據；另一方面，為了“推廣教學經驗”，也需要“進行教學改革實驗”。即通過公開課的教學與研究達成的共識與獲得的成功經驗，在推廣之前又必須進行實驗性教學并予以微調或改進，以便更好地與某一學校、地區的具體實際相結合，達到推廣之目的，進而提高教學質量。可見，實驗正是為了總結與推廣教學經驗，實驗性是實施有效公開課的基本策略與品質特征。

6.全面堅持公開課的系統性

系統是指由若干要素以一定結構形式聯結構成的具有某種功能的有機整體。系統性源于系統理論，即要從系統論的視閾出發，全面而系統地考察與解決問題。公開課的系統性，是指公開課本身屬于課程運作中(包括課程決策、課程設計、課程實施、課程評價)的課程實施環節的一個子系統，這一子系統是一個教學意義上的有機整體。公開課的系統性主要表現在三個方面：一是公開課是課程實施的一種形式。教學是課程實施的主要手段與途徑，而課程實施則是教學的主要任務。一方面，課程實施的范圍有時比教學大，因為課程實施除了教學之外還有許多途徑，而教學只是其中之一；另一方面，教學的范圍有時又比課程實施大，因為在具體的教學活動與過程中，不僅要實施已有的課程，而且還會產生出新的課程。二是就教師職業實現的活動與過程而言，整個公開課的實施要涉及備課、上課、組織教學、教學反思、教學評價、教學持續改進等一系列的活動與過程。三是就學生學習而言，一堂公開課要涉及學生在教師的指導與幫助下，所進行的自主創新性學習與自我教育的各項活動與過程，包括學習準備、學習的進行、學習方法選擇與優化、效果反思與評價、學習策略的持續改進等。公開課的系統性是由課程的基本性質所決定的，系統性也是有效公開課的結構形式特征，那種“僅僅把一節公開形式的展示課看成是公開課的全部”的認識與做法都是對公開課本質的曲解。

7.積極倡導公開課的合作性

合作是指個人與個人、個人與群體、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動。公開課的合作性，是指執教者與教師團體、執教者與學生以及觀摩者，以課堂教學為媒介而彼此相互配合的聯合行動。其旨在探討教學規律、進行教改實驗、推廣教學經驗，進而提高教學質量以促進學生素質的生成與品性的發展。首先，公開課不是某一位執教者的個人行為，而是一次集體的教學與研究活動，它集中了備課組、教研組、教研員乃至專家學者的群體智慧。公開課的目的是“為探討教學規律，研究教學內容、形式、方法和評價，或推廣教學經驗，進行教學改革實驗”，因此，執教者不但要學會充分利用集體的智慧，還要自覺地向他人學習。正如陶行知所言，“民主的教師必須要虛心、寬容，與學生同甘苦、跟民眾學習、跟小孩學習，肅清形式、先生架子、師生的嚴格界限。”[11]其次，公開課的實施正是教師指導與幫助學生進行自主創新性學習與自我教育的活動與過程，是師生相互配合的活動和過程。因此，“教師要轉變角色意識，從真理的‘權威’、道德的‘法官’中走出來，把自己當作一名傾聽者、思想者、求知者、對話者。”[12]教師與學生主體間的對話、交往，教師與觀摩者等的互動與探究，正是公開課的主要活動內容與形式。此外，公開課的實施也是學生間合作學習的活動與過程。“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這是我國《學記》中對合作學習之重要性的論述，意指學習者在學習活動與過程中應彼此交流經驗，共同學習，相互學習，以提高學習的實效。指導與培養學生學會合作學習也是公開課應該探討與研究的。合作性是有效公開課的本質要求，也是由課程運作的特點與教育的本質所決定的。

8.主動踐行公開課的獨特性

獨特性是指人或事物單獨具有的與眾不同的品性。公開課的獨特性，也稱公開課的個性，是指某一節公開課所顯現出來的與眾不同的鮮明品性或個性特征。公開課的獨特性取決于三個方面的因素：一是執教者的教育觀和對師生角色關系的正確認識與處理；二是執教者的學識、教學風格、教學藝術運用能力、教學策略以及教學方法的優化能力；三是學生的基本情況，包括學生的知識結構與水平、學習的積極性與主動性、學習的方法與策略知識等。公開課的獨特性體現在課程實施的方方面面。有學者認為，獨特性“具體表現在學習目標生成、教學內容組織、活動形式安排、學習方法選擇、現代技術使用等各個方面，特別是執教者是否閃爍出思想個性和言語個性，成為‘立課’的標志。要創造自己的課堂，首先要善于思考如何去點燃青春生命、如何去釋放學習智慧，進而通過有激情、有魅力的言語去調適、催生個性化課堂”。[13]然而，“教學有法，但無定法”，公開課所探討的只能是普適性的東西，以給人啟迪，而富有獨特性或個性的東西恰恰要受到上述三個方面因素的制約，這就是說，有效公開課應是共性與個性的結合與統一。新課程要求每位教師要從“指令型課程與教學的單一執行者”轉變成“自己的課程的創造者”，即真正把“預期的課程”轉化為“執教者的課程”，再轉化成“學習者的課程”。這就是說，公開課的獨特性或個性更應該成為教師的自覺追求。富有共性同時又具有鮮明個性的公開課，正是有效公開課的內在品質與個性標識。

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