內引外延 課內開花課外香
——淺談課內外閱讀有效銜接

安徽省廣德縣祠山崗學校 韓榮玲

語文教學的核心工作是閱讀教學，重要目標是培養學生的閱讀能力。整個小學階段，一個學生所學的12冊課文不過三百來篇，幾十萬字。即使學得再好，所得也非常有限，遠遠達不到“培養學生閱讀能力”的要求。所以要想提高學生的語文素養，僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的，必須要課外閱讀加以有益的補充。如何使課內閱讀與課外閱讀有效銜接，我作了如下嘗試。

一、以文本內容為載體，探索課內外閱讀的有效銜接點

1.結合教材，恰當補白。

“補白”是指在課堂教學中適時補充課文以外的內容。它不僅可以豐富文本內容，而且還可以提高學生表達與理解能力，是文本的深化、發展、補充與延伸。語文課本中的許多優美課文，在許多地方留有“空白”，需要學生去感悟。必須有足夠的時間和內容，通過適當的穿插，恰到好處的“補白”，才能使學生在知識和情感兩個層面上更加貼近課文，貼近作者，實現真正意義上的體驗。

《最后一分鐘》講述了香港回歸，全國上下沸騰的場面，引出了香港屈辱的歷史，表達了全國人民積蓄心中的強烈的愛國情感和對香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。如果學生不了解鴉片戰爭、林則徐虎門銷煙、《南京條約》等歷史，對文本中的“虎門上空的最后一縷硝煙”“當一紙發黃的舊條約悄然落地”等文字就難以理解，就不能充分體會到作者及國人為香港回歸而萬分喜悅、自豪的心情，不能引起情感共鳴。教學時我恰當地引導學生閱讀香港史料，幫助學生了解香港的歷史，讓學生真正走進文本。通過這樣的有益的補白閱讀，學生就會對渴望香港回歸的激動感受逐漸由平面趨于立體，由單薄趨于豐滿。

2.滲透原著，拓展延伸。

在平時的語文教學中，我們習慣獨立教學每一篇文章，對文本之間蘊藏的巨大的信息量很少發掘，其實這種信息量是一筆寶貴的課程資源。語文教材中不乏名家名篇或名著的節選、縮寫，如果以此為契機，在教學前后，教師把原文原著推薦給學生，學生再由整體到局部、局部到整體的閱讀中，不僅更能立體的理解課文，而且可以建立起讀名著名篇的興趣。如我在教學《少年閏土》時，帶領學生走近魯迅，走近他的《故鄉》。學了《將相和》，推薦學生閱讀《史記》。通過課外拓展性的閱讀，讓閱讀向課外、課后延伸。這樣最大限度地開發了課程資源，將語文的視域打開，把課堂延伸到課外，調動學生學習運用語文的積極性。

二、以時間安排為契機，探索課內外閱讀銜接的切入點

合理安排時間，讓學生有充足的時間盡享閱讀。因此，如何把握課內外閱讀時間的銜接點很重要。根據需要，課外閱讀既可安排在課前，也可安排在課內，還可以布置課后的閱讀任務。

1.課前收集。

在教學中，教師應抓住課前預習這個時間點，指導學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料。如學習《再見了，親人》，學生對抗美援朝的歷史背景了解甚少，在課前預習時讓學生收集資料，并推薦閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》，學生在課前預習時激發了閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀視野。

2.課中鏈接。

課堂教學中，學生會遇到疑難點，教師以此為切入點適時選擇出示課外閱讀材料推薦給學生，還可以選擇與課內教材相似或者形成鮮明對比的閱讀材料，學生在閱讀、比較、整合的過程中既形成了自己的認識，又豐富自己的文化底蘊。

3.課后延伸。

在課堂收尾處做好課內向課外延伸，其意義十分深遠。我們可以在結尾處給學生的課外閱讀指明廣闊的空間。比如，在教學《少年閏土》一文時，當課文學完后，我設計這樣一個問題：少年閏土給你留下了深刻的印象，長大后的閏土變成什么模樣？我接著推薦閱讀《中年閏土》《故鄉》，讓學生在課外閱讀中尋求答案。這樣安排既引導學生結合課內閱讀的主觀感受進行拓展與創造，又加深對課文知識的理解與升華。

三、以活動開展為依托，探索課內外閱讀有效銜接的實踐形式

將課內所得之法，運用于課外閱讀中，拓展語文學習的外延，使學生的“閱讀經驗”與“生活經驗”在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中升華。課內課外，內引外延，有效開展課外閱讀實踐。

1.倡導廣泛、自主、個性化的閱讀。

充分開發利用各種閱讀課程資源，進行有效的組織和管理，定時定量閱讀，要求學生自主安排閱讀內容，但要保證一定的閱讀量，以幫助學生養成良好的閱讀習慣。

2.建立閱讀摘錄卡。

閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就。“好記性不如爛筆頭”做好讀書筆記的重要性不言而喻。教學時教給學生摘錄的方法，讓學生在閱讀的過程中積累一些好詞、好句、好段，在反復的揣摩中內化為自己的知識，確保閱讀的有效性。

3.開展系列活動。

根據小學生的年齡及心理特點，給學生搭建展示閱讀成果的平臺，采用講、展、賽等形式，經常性開展一些活動，使學生保持持久的閱讀興趣。

俗語說：“單絲不線，孤掌難鳴。”小學語文閱讀教學是一門課內開花課外香的課程。教學中，教師一定要從課內外閱讀教學實踐出發，以課文為滋生點，將學生引向課外閱讀，讓課內閱讀與課外閱讀相得益彰，促進學生閱讀能力的提升。