小學語文“基于語用”作業設計的思考

福建省廈門市寨上小學 張金華

在過于強調“人文性”特征形勢下，語文教育現狀實際暴露了“人文性力量過于強大和工具性教育相對薄弱”的缺陷，這一此消彼長的現象直接導致了學生語言能力趨向不足的表現。“言語應用是語文教學的‘本然’。”這個信條式教育命題重在表明一個道理，那就是——作為母語學科和最基礎應用學科，語文教學的根本任務應當而且必須始終定位在“語用”上。在這一根本前提下，科學合理、積極有效的作業設計與開展是培養言語應用能力、提升學生語文素養的重要途徑。筆者結合小學語文教學的實踐與思考，立足于作業練習缺乏“合理性、實效性、吸引力、創造性”等現狀，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、堅持文本依托，努力實現“語用”意識回歸

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”如何實現“工具性與人文性的統一”呢？只有“立足工具，弘揚人文”，才能有效凸顯語文學科的個性特征。當前突出的傾向性問題——“得意而忘言”，不僅難以有效地提高學生的人文素養，而且長此以往，就會因此逐步走向“語文掏空”的境地！語文閱讀教學的基本目的，就是憑借文本語言，著重培養“感受與理解”“積累與運用”語言能力，同時教育學生“學習做人”。正因為如此，語用只有以文本為依托，才能在言語“增值”中不斷提升學生的言語能力。就人教版基礎教材而言，每一單元都是圍繞一個主題組織材料的。教師應以訓練重點為依托來整合教學內容，并且關注語言的學習與應用，努力為學生提供更大更寬泛的聽說讀寫空間，從而實現“學用語言范本、優化語用訓練”的目的。

二、堅持學段劃分，逐步實現“能級”遞進目標

堅持“語用”設計教學，就是以語言能力發展為重要線索，以言語能力點為主題內容，并以“能級遞進”為有效序列，把語文學習總目標切實有效地落實到各個年級和每一單元環節，從而積極有效地推動學生語文素養的逐步形成與良性發展。在低年級段“識記”任務中，語用教學主要在于“積累”，即“讀背、識記、重讀、輕講”，培養小學生識字和遣詞造句能力，并初步培養他們的語感能力。 在中年級段“理解”任務中，語用教學主要在于“模仿”，即“聽說、讀寫、理解、模仿”，引導學生聽說讀寫訓練，從而在理解基礎上模仿，有效實現語言的內化功能。在高年級段“揣摩任務中，語用教學主要在于“運用”，即“揣摩、感悟、整合、運用”，引導小學生揣摩感悟文本，并在有效整合基礎上進行規范、恰當和個性化地運用，努力促進語用能力的多向融合。值得強調的是，無論哪個學段，積累既是語言儲存，更是文化積淀，始終是豐富語言材料的重要手段。因此在進行作業設計時，我們應根據學段特點不同程度地反映這些“語用”內容。

三、聚焦課堂教學，著力體現“語用”內容訓練

課堂是課程活動的主體形式，同樣也是語用教學的主陣地。在每一屆語文課教學中，教師應努力實現由重“語形、語義”向重“語用”轉變，并以此為線索或主題來主導語文課程教學，從而讓每篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用型”教學內容。具體地說，就是每教學一篇新課文，都要選準“語用”訓練內容，從中尋求訓練學生某種能力的最佳點，以促進文本語言更加有效地“增值”起來。如教學《北京的春節》時，筆者導入提問如下：“同學們，你們一般是在哪里過春節的，主要有哪些有趣的習俗呢？”在大家的七嘴八舌中，各種關于春節的情趣習俗紛紛登場亮相。“如果讓你把如何過春節情況寫信告訴他人，這究竟該如何寫呢？”口頭表達和書面表達都是語言運用的實質性過程，后者難度則更大一些，許多學生顯得躊躇不定。“既然這樣，就讓我們走進《北京的春節》，來共同體味北京的春節有哪些習俗，老舍先生又是如何寫的！”具體生動的學習目標明確了，學生開始進入了積極性學習狀態，并且從“感知、積累、揣摩、運用”過程中積極有效地實現了由文本走向“語用”的教學目標。

四、借助課后習題，注重促進“語用”多向融合

語文學習的重點，就在于對語言文字的運用。這完全符合并充分體現了“學以致用”原則。在當前小語界大力強調“語用”情勢下，應如何實現常規教學與“語用”間的有效圓融呢？以作業設計與練習為例。在這一環節，我們既要努力轉變那種機械、枯燥、重復的傳統作業形式，又要借重“課后習題”形式，來優化與創新作業設計。如《山中訪友》課后第一第四題，分別要求有感情地朗讀課文和背誦自己喜歡的部分——這種巧借朗讀背誦，觸摸“語用”溫度，既體現了學生自主性，又是實實在在的“語用”訓練。筆者選擇第5小節設計如下：

1.師生配合讀。“你好。清涼的——”“山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？”“你好。汩汩的——”“溪流！是要我與你唱和嗎？”……

2.讓學生發現先寫、再寫、最后寫什么。

3.通過引讀，讓學生尋找后面類似的句子，并感受其語言美。

4“.我”還會與誰打招呼呢？讓學生在個體思考和合作交流中自由創說。如此而為，切實體現了語文學科“工具性與人文性相統一”的教育功能特征。

綜上所述，在“語用”理念下探尋語文教學的最佳路徑，并著力建構課程教學的基本策略，非常有利于進一步探索語文教學規律，有利于更好地促進教學相長。我們應為之努力貢獻自己的智慧和力量。