分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用

福建省南平市建陽第二中學 謝文華

新課改中指出，課堂教學中教師要做好因材施教工作，要做到促進全體學生的共同進步。作為一名新課改下的教師，一定要認真研究和落實新的教學理念，有效地提高課堂教學的效果。

為了更好地促進學生的發(fā)展，分層教學法在課堂教學中得到了重視和實施，并且在課堂教學中發(fā)揮出了重要的作用。筆者作為一名新課改下的數(shù)學教師，在新課改實施之后，對新時期的課堂教學工作進行了探究，通過在教學中運用分層教學法，激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣，使課堂教學的效果逐步提高。下面，筆者結合多年的初中數(shù)學教學實踐，談談分層教學法在初中數(shù)學教學中的有效運用。

一、分層教學理念的提出

分層教學法是針對學生之間的個體差異性所提出的，在授課過程中教師結合學生層次的不同進行分層施教的一種重要教學手段。在分層授課的課堂上，教師能夠結合實際進行分層制定目標、分層備課、授課，分層進行輔導、練習和評價，讓每個層次的學生都感受到關注，能夠有所收獲，學生在得到尊重和發(fā)展之后，能夠以更加飽滿的熱情參與到課堂教學過程之中。

當今的課堂教學是體現(xiàn)學生差異性的教學，要求尊重學生的多樣化發(fā)展，允許學生存在差異，在課堂教學中采取對學生不同的評價標準，為學生的發(fā)展創(chuàng)造有效的條件。分層教學法把面向全體教學和注重個別差異性指導進行了有效的統(tǒng)一，很好地解決了學生發(fā)展水平不一之間的矛盾，在面向全體學生組織課堂的同時，照顧到了各個層次水平的學生。

二、分層教學法在數(shù)學教學中的實施

1.做好學生分層工作。

學生分層是實施分層教學的前提，因此，在運用分層教學法組織課堂教學時，教師一定要做好學生層次的劃分。在對學生進行分層時，教師要結合學生的智力因素、興趣愛好、認知能力等對學生進行全面分析和合理劃分，通常情況下，教師可以把學生分成三個層次，各層次的比例以1∶2∶1為宜。教師把學習成績較好、數(shù)學學習興趣濃厚并且具有學習主動性的學生歸入到A層次；數(shù)學學習成績居中，學習能力一般，但是具有數(shù)學學習意愿的歸入B層次；學習成績較差，在數(shù)學學習上具有很大困難，并且對數(shù)學學習具有厭煩心理的歸入到C層次。

當然，學生層次也不是一成不變的，經(jīng)過一定時間的數(shù)學學習之后，教師可以結合學生的具體學習情況對學生所處的層次進行適當調(diào)整。有所進步的學生歸入上一層次，成績下降的學生歸入到后層次。

2.制訂層次化的教學目標。

教學目標是實施教學的依據(jù)，在分層教學時，教師一定要結合學生的層次制訂出不同的教學目標。教師所制訂的教學目標要符合各層次學生的發(fā)展，讓每個層次的學生在經(jīng)過學習之后都能夠達到自己所處層次的目標。教師可以把各章節(jié)的教學目標分成三個層次：（1）掌握基礎知識和基本技能；（2）做到基礎知識的熟練運用；（3）能夠運用所學知識解決綜合性習題。教師要求A層次學生完成全部教學目標，B層次學生完成前兩個教學目標，C層次學生達到第一個教學目標。教師可以結合實際情況進行三個層次教學目標的細化。

3.分層進行施教工作。

課堂教學是學生獲取知識的主要途徑，在進行課堂教學過程中做好分層施教是關鍵，也是分層教學中最難操作的一個環(huán)節(jié)。

在授課時，教師可以以中間層次為主展開課堂教學工作。在講授新課時，教師要充分保證教學時間，可以在25～30分鐘之間，以保證B、C兩個層次的學生能夠吃透教學內(nèi)容。在此基礎之上，針對A層次學生的情況，適當拔高。

為了更好地實施分層教學，教師可以在教學中引入問題教學法。通過設計不同層次的問題，讓每位學生都有機會參與課堂教學活動。簡單、基礎性的問題教師要讓C層次的學生來回答，以增強他們數(shù)學學習的信心；難度適中的問題可以讓B層次的學生回答，讓他們得到提高；難度較大的問題留給A層次的學生，以激發(fā)他們的探究欲望。在問題的思考中，教師可以給予適當?shù)囊龑Ш忘c撥。

4.分層布置作業(yè)。

作業(yè)是檢查學生學習效果的有效途徑。作業(yè)布置也是教學不可忽視的一個環(huán)節(jié)。在課堂教學中，教師要結合教學內(nèi)容和學生的學習情況，進行分層作業(yè)布置，教師所布置的作業(yè)要分成鞏固性練習、拓展性練習和綜合性練習。要求C層次的學生能夠完成基本的鞏固性習題，以扎實基礎；B層次的學生完成鞏固性和拓展性習題，以在原有基礎上有所提高；A層次的學生要完成全部層次的練習，以在原有基礎之上拓展自己的思維，提高數(shù)學綜合素質(zhì)。每個層次的學生在做完必做題之后，可以選做高一層次的練習。

通過進行分層作業(yè)的布置，讓每個層次的學生都很好地鞏固了基礎知識，在自己原有水平知識得到了提高，有效地解決了統(tǒng)一布置作業(yè)時學困生“吃不了”，中層次學生“吃不好”，高層次學生“吃不飽”的尷尬局面。

分層教學法是一種有效的教學方法，能夠有效地調(diào)動每位學生的學習積極性，促進學生的共同發(fā)展。作為一名數(shù)學教師，在運用分層教學法組織課堂教學時，一定要做到分層教學法的合理運用。通過分層教學法的有效實施，為每位學生都提供同等的發(fā)展機會，能夠使學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力得到不斷提高。