英語詞匯的語法特點及其教學的探究

江蘇省新沂市棋盤初級中學 許 虹

毫無疑問，到了初中階段，老師和學生都應該重視詞匯的語法特點了。搞不清詞匯的語法特點，那是經常會鬧笑話的。例如family一詞，可以是指一個社會結構——“家庭”，這時它是單數意義，例如M y family is a happy one.family還可以指一個家庭里的成員，這時它是復數意義，例如M y family are all fond of music。如果是動詞，有些還要指明謂語和非謂語形式等。例如 dug，dug，dug，dugging；1earn，learnt(1earned)，learnt(1earned)，learning等。

詞的搭配特點，是指各類詞在結構上的特點。一般來說，名詞的數大多是有規律可循的。動詞應當同可數名詞中的數相一致。這些在語法教學里是必然要講到的，學生搞不清這些詞在結構上的特點，就會錯誤地理解或根本不理解句子的含義。但是學生在遇到具體名詞時，并不容易分辨出名詞的可數與不可數這一差別。由于漢語里根本沒有“可數”“不可數”這一概念，學生在運用時，往往不十分注意這一特點。往往把“今年雨水多？”誤譯成There w ere a 1ot of rain this year.因此，在詞匯教學中必須注意這一問題。名詞、代詞及其短語的單復數，許多是習慣用法，學生往往在這里混淆不清。例如：hundreds of people／tw o hundred people；the sick(is)／the poor(are)；a great deal of(is)／a great number of(are).

動詞搭配非常復雜，學生對此非常頭疼。英語動詞及物與不及物由于有許多是習慣用法，很難繩之以某些規則，而只能根據具體的詞加以說明。這里大致有如下幾種情況：

1.意思相同，但有及物與不及物差別。例如：H e answ ered the question.／H e replied to the question.I w ant a dictionary.／I hope for a dictionary.

2.有的能跟雙賓語，有的不能。例如：W ill you give me the book？ ／W ill you favour us w ith a song？

3.有的能夠用表示人的詞作賓語，有的不能。例如：I asked him to go.／I demanded of him to answ er.

4.有的能夠接不定式，有的要接動名詞。例如 ：I hope to go.／I finished reading.

5.有的能夠接帶to的復合賓語，有的不能。例如：I asked him to do it.／I had him do it.

6.有的既能接不定式，也能接動名詞，但是意思完全不同（也有意思不變）。例如：H e stopped toread.H e stopped reading.／H e likes to read.H e likes reading.如此可見，動詞搭配確實復雜，怎能不讓學生頭疼呢？

上面只是舉些例子，還有許多其他習慣搭配。形容詞、介詞、連詞同樣有這類習慣搭配問題。如形容詞后的that從句有的用直陳語氣，有的則習慣用虛擬語氣。所有這些說明詞的語法特點是一個十分重要的問題，也說明詞匯教學是一個十分細致的工作。如果不把詞匯教學有步驟地、堅持不懈地做好，要想使學生學好英語是很難想象的。應當強調指出，詞的語法特點的掌握主要靠多實踐。這些習慣用法，并沒有多少道理可講，有的是一點就明，但要真正掌握并不容易，這里關鍵是在多練。下面幾個方面的練習可供參考：

1.指導背誦典型句。例如：I had no choice but to agree.Ican’t help laughing.

2.選擇題練習。例如：A s soon as I w alked out of the hall，the light turned(off，out，aw ay).I remember (to see，seeing)him in Beijing.

3.典型錯題分析。例如：略。

4.句型替換練習。例如：略。當然，主要還是靠引導學生開展口筆語綜合練習，有針對性地運用這些詞，以期學生經常接觸，熟練掌握。

英語詞匯是不斷發展的，一些舊詞不用了，一些新詞出現了。新詞構成法：

1.詞類轉化。例如：head(n.)——to head(v.)，must(v.)——must(n.)。

2.合成法。例如：Text-book，Easychair，Looking-glass，Face-to-face struggle，Ten-year-old boy。

3.綴合法。例如：w rite—rew rite，easy——uneasy，correct——incorrect，translate——translation，use——useful。學生可以借助構詞知識加強單詞記憶。

按照《課程標準》編寫的英語教材的體系，詞匯教學在初級階段應結合句型訓練和課文教學進行；在提高階段應結合閱讀訓練進行。就一課書的教學而言，詞匯的教學順序可以有如下幾種安排：

1.在課文或句型之前學習新詞。這種安排一般適合于中后期生詞較多的句型和課文。先學習新詞，掃除障礙，就可以保證句型訓練和課文教學的順利進行。閱讀階段，多采用這種方法。在新詞較多的情況下，可以講授一部分新詞，學一部分課文，也可以先集中把新詞教完再講授課文。有的教師為了使學生有時間更好地識記新詞，多采用后一種方法。

2.在句型訓練和課文教學中教新詞。這種安排一般適用于前期的句型教學和新詞不多的課文。第一批詞匯的教學應盡量使用這種方法。

3.在課文之后講解。這種方法一般適用于高年級，因為這個時候他們已經具備一定的自學能力，一般的拼讀、理解可以獨立進行。

總之，詞匯教學的安排可以根據具體情況而定。在具體教學中，教師要把握好深度、廣度，要分清主次，對“主”要精講細講，對“次”要適可而止或一帶而過。詞匯教學是慢功夫，只有堅持不懈，才能取得成效。