構建智慧課堂，促進思維培育

江蘇省阜寧師范學校附屬小學 周觀華

在小學數學教學中，教師要啟迪智慧、發展個性，讓學生“轉學為智”，成為一個有知識、有智慧的人。教師要不囿于預設，針對課堂突出狀況能隨機應變，變教學障礙為教學契機，促進學生創新能力的發展。如果教師只滿足于知識技能的傳遞，只求繼承不求創造，日復一日，年復一年，就會沉迷于自己的“經驗”。學生是需要教師以智慧點燃生命的火把，需要教師引導他們探索、思考、創造，讓他們對自己的未來充滿信心。

一、巧妙引導，生疑釋疑

學習是質疑、釋疑的過程，無論是知識的獲得，還是能力的提升是在有疑到無疑，再到有疑這樣一個循環往復中逐步發展起來的。教師要善于“讓學”，為學生留有思考的空間，通過巧妙地引導，使學生的思維逐步引向深入。教師要變單向傳授為多元互動，讓他們在分享、表達中獲得真知灼見。教師要將知識點融入問題之中，讓學生生疑，產生探學的興趣，自然而然地將學生帶進探索的海洋。如在進行多位數減法的練習中，教師創設小華一家出去旅游要帶行李箱，他們不知道該如何設置4位數密碼。教者以幫助小華設置密碼的問題引發學生的疑問，從而導入“數字黑洞”，讓學生展開自己的想象，提出合理的假設，并在探索求證中促進思維的發展。

好奇心是學生探索求知的動力，教師要借助于故事、猜謎、游戲等有趣的活動設置情境，制造懸念，從而引出需要解決的問題，讓學生盡快融入學習狀態之中。如在蘇教版五下《因數和倍數》一課教學中，教者出示一個腦筋急轉彎，提出問題：“三個人，有兩個爸爸，兩個兒子，你能猜出它們之間的關系嗎？”教者以有趣的問題拉近師生之間的距離，引入因數與倍數的依存關系。接著，教者讓大家拿出事先準備好的12個邊長為1厘米的正方形，看看可以拼成怎樣的長方形？看看有幾種拼法？學生將12個正方形排成一排，“可以拼成長12厘米，寬1厘米的長方形。”此時也有學生補充，“也可以豎著排，拼成長1厘米，寬12厘米的長方形?！苯陶哌m時引導，將此長方形旋轉，學生會發現跟前面橫著排的長方形一模一樣，也就是1×12=12。學生通過擺一擺，議一議，發現了不同的擺法，有 3×4=12，2×6=12。教師適時指出，2是12的因數，6也是12的因數；12是2的倍數，也是6的倍數。教者提出問題，讓學生用一些大小相同的正方形拼成長方形，引學生生疑，通過動手操作促進學生的感知，有利于學生的主動順應，讓學生能精準地把握因數與倍數之間的依存關系。

二、激發多思，磨練思維

教師要為學生提供思考的空間，創設思維情境，以磨練學生的思維，促進學生的深入思考。教師要將學生思維的培養貫穿于課堂之中，開發學生的思維，讓學生在思考中掌握方法，提升技能。如在蘇教版五下《圓的認識》一課教學中，教者以學生愛看的“熊出沒”動畫創設情境，提出問題，“光頭強蠱惑熊大熊二與他進行推木頭比賽，他要是贏了就可以砍1000棵樹，他會贏嗎？”學生通過動畫的觀察，認為光頭強肯定不會贏，因為熊大選的是圓形的木頭，而光頭強選的是正方形的木塊。教者適機追問，“圓和正方形、三角形有區別嗎？”教者通過學生感興趣的動畫片激發學生研究圓的興趣，促使學生去主動感知圓的特征。教者創設尋寶情境，紙條上呈現“寶物位于小華右腳4米的位置”，從而引發學生對寶物在哪里的思考，從而認識圓的圓心、半徑，使他們的思維變得活躍。教師不囿于枯燥的講解，而是將知識點融于現實問題之中，引發學生的思考、討論，將學生的思維逐步引向深入。

三、注重發展，培養個性

小學生的個性的形成需要一個長期生長的過程，教師要有一顆“靜待花開”之心，順應天性，適時而為，讓學生得到自由地生長。教師要尊重學生的個體差異，尊重學生的個人經驗，要允許學生從不同的角度思考，采用不同的方法進行解決問題。教師只有俯下身子去親近學生，建立開放的課堂，才能走進學生的內心世界，才會站在他們的角度去了解世界、思考問題、體驗生活，才能讓學生敞開心扉，主動言說，表達自己的見解，才能形成民主和諧、彼此接納、相互理解的師生關系。教師要鼓勵學生提出與眾不同的想法，即使學生的觀點可能不正確，教師也要從中尋找出積極的方面加以肯定，以呵護他們的自尊心，不讓他們感到難堪。教師要與學生一同學習、一同成長。教師要順應童心，聯系學生的生活實際，將枯燥的內容變為學生感興趣內容，激發求知欲，增強他們參與課堂的興趣，從而提高教學效果。如在《角的度量》一課教學中，教者呈現三個滑梯，讓學生比較它們之間的不同之處，學生有說“有胖有瘦”的，有說“有寬有窄”的。經過教師的引導，學生說出“角度”不同，教者隱去兩個角，“那么滑梯的角多大才算合適呢？這就需要我們量角的大小，是不是？”

總之，在小學數學教學中，教師要將探學的空間還給學生，以問題情境引學生生疑、釋疑，從而激活學生的思維；教師要提出問題，引發學生的交流討論，促進學生的深度思考；教師要關注生本，尊重差異，讓學生的個性得到張揚。