小學語文古詩教學切點探索

新疆巴里坤哈薩克自治縣山南開發區牙吾龍小學 閆茜羽

小學語文教材中有一定數量的古詩內容。教師在教學設計時，需要有創新意識。古詩教學目標大多比較簡單，只要求學生讀讀背背寫寫，但這些古詩內容是難得的學習資源，教師需要科學運用，為學生創設適宜學習情境，讓學生在誦讀詩句、推敲典詞、發掘詩眼操作中形成學習體驗認知，受到古詩意蘊內涵的洗禮，體悟古詩詩性智慧，并自然形成語文綜合素質，促進自身成長。

一、發動誦讀，探索古詩豐富內涵

古詩內容雖然都比較短小，但卻具有比較鮮明的節奏設置，其韻律特征鮮明，非常適合展開誦讀訓練。學生都有誦讀古詩的經歷，已經掌握一些誦讀技巧，教師需要給出針對性引導，讓學生讀出不一樣的感知體驗，從誦讀中實現學習突破，不僅豐富誦讀技巧和方法，還能夠從品味感知方面有所突破，體察古詩內涵風韻，為進一步鑒賞學習提供參數。

古詩誦讀要講究一些技巧把握，節奏、語氣、語調、語速、輕重、韻腳等方面都需要給出技術處理。為讓學生有更直觀的感知體驗，教師不妨多給出示范誦讀，或者借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學生有學習模仿的機會。在學習人教版小學四年級語文下冊《四時田園雜興》這首古詩時，教師給學生設計了誦讀學習任務：先聽老師示范朗讀，用筆畫出節奏，標出重音，特別要注意韻腳的處理，還要注意停頓的把握。教師示范誦讀，學生認真聽讀，隨即展開了自覺仿讀練習。教師給學生明確了朗讀節奏：晝出//耕田//夜/績麻，村莊//兒女//各/當家。童孫//未解//供/耕織，也傍//桑陰//學/種瓜。學生仿讀展示開始，教師適時給出矯正指導，學生誦讀熱情高漲。誦讀結束后，教師給出問題設計：從誦讀中，你感受到什么樣的氣氛和場景呢？學生紛紛給出自己的感知：“作者描述的是農村農耕生活，無論大人小孩，都積極投入到生產勞動之中，其場景和氣氛都非常熱烈?！?/p>

教師從誦讀視角展開教學引導，給學生創設學習契機，成功調動學生誦讀積極性。學生在誦讀中逐漸走近文本核心，進而形成有形認知。這說明教師誦讀引導是比較成功的。

二、推敲詞句，探索古詩多種意象

古詩詞中大多有經典詞匯運用，具有極高的推敲探究價值，教師不妨引導學生從推敲典詞開始，對古詩展開推演性學習。古詩有豐富意象塑造，我們利用典詞探究作為切入角度，通過詞語解讀探索古詩意象，自然能夠獲得一些啟發和幫助，以順利進入到深度閱讀之中。古詩講究煉字煉句，為我們展開針對性學習提供便利條件，教師需要給出具體的引導，甚至是作出示范操作，以啟發學生展開賞析學習，深度感知古詩意象風骨。

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教師給學生示范講解關鍵詞語的實踐運用，給學生一定啟發。當學生自主展開解讀時，逐漸找到了一些感覺。從學生個性表現中可以體會到，學生對關鍵字詞的理解也達到了一定境界。從典型詞語展開詩歌理解，這是對學生思維的重要歷練。

為提高管理成效，學校有必要健全管理制度，制定一系列規章制度，增加思想教育管理的內容，要提高德育部門對思想教育管理工作的關注度。學校要樹立人本理念，要將學生、家長引入到學校的管理中，不搞一言堂，涉及到思想教育問題交由學生會決策處理，要經過討論形成科學有效的規章制度。管理是為了教育學生、維持教育教學秩序，促進學生綜合素質的發展。學校管理制度的制訂也要揚長避短，要盡量采納學生提出的合理建議，舍棄不合理的因素。管理制度也要兼顧教育者、被教育者的客觀實際，兼顧人性化、嚴肅性。

三、解讀詩眼，體悟古詩深刻思想

學習《漁歌子》這首古詩時，教師先引導學生反復誦讀詩句，然后讓學生篩選最關鍵的詞語，學生經過一番討論，最終，大多數學生都認為“不須歸”應該是最為重要的。教師對學生梳理給出認同意見，并對這個詞語進行解析：作者之所以在詩歌最后給出“不須歸”，就是要明確告訴讀者，大自然美景讓作者流連忘返了，因為作者對當時社會是不滿意的，眼前的美景讓作者陶醉其中，真的是不想回去了。如果能夠抓住作者的這個心理，再對前面的景色描寫進行深究，自然能夠有更深刻的情感滲透了。教師講解之后，發動學生體會詩歌的意境和內涵，學生快速行動，很快就得出更多學習認知。

《獨坐敬亭山》學習時，教師讓學生自主誦讀詩句，并找出不甚理解的字詞。學生經過一番誦讀體驗，找出這樣幾個字：“盡”“閑”“孤”“厭”。教師給出個性解讀：“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”這里的“盡”“孤”“閑”將讀者帶入一個特別的情景之中，好像整個群山都陷入沉寂之中，安靜得有些孤獨，也襯托出作者的孤寂之情。這里暗示作者在敬亭山坐了很久。教師讓學生仔細體會這個“厭”字，表達了作者什么樣的心境呢？學生展開熱議，并很快給出自己的見解?！白髡邔⒆约汉途赐ど铰撓档揭黄穑憩F出強烈的情感。這是人的情感與自然景物的有機結合，勾勒了一個特殊的自然景觀?！苯處煂W生的優良表現給出肯定評價。

每一首詩都有詩眼，古詩詩眼更為講究，教師引導學生深度解讀，挖掘出詩眼，這是古詩學習的重要方法運用。詩眼集中體現內涵情感，從詩眼展開教學探索，可以快速進入到詩歌核心區域，對詩歌主旨、作者情感展開最直接感知體驗。小學生沒有挖掘詩眼的能力，教師要多給出提示，給學生更多指導，以便實現“四兩撥千斤”的教學效果。

教師讓學生篩選關鍵詞語，給學生創設特殊學習感知機會，從學生歸結情況能夠體會到，學生都有比較強的敏銳思維。教師給出個性解讀之后，學生對詩歌意境內涵的理解也更深入一步，當教師發動學生再次展開學習賞析時，學生非常順利進入到詩歌核心，學習呈現多元性。

這一研究發表在《過敏、哮喘及免疫學年報》上，通過對25項早期二手煙環境的研究及對43萬名7歲左右兒童的實驗得出結論，常吸二手煙的兒童得哮喘病的幾率是生活在沒有二手煙環境中的兒童的2倍。

古詩內容短小，節奏優美，描寫意象比較隱晦，需要我們深入其中一探究竟，教師對古詩內容有深度解析，對教學設計進行優化處理，讓古詩學習成為一種尋美活動，讓學生在反復誦讀、推敲、發掘中感受詩性智慧的熏陶，贏得古詩學習的主動權。