情思數學在小學高年級的應用分析

湖北省孝感市漢川經濟開發區文家小學 文 靜

一、情思數學在小學高年級應用的重要性

作為小學階段的基礎性學科，數學對于學生自主學習能力、思維能力的形成具有重要作用。所學習的知識點對于其未來的學習和發展也具有重要影響。但就實際的教學形式來看，教師往往過分關注學生的知識理解和掌握程度，忽略了對學生情感的培養。小學高年級的學生正處于思想能力的形成階段，是兒童向青少年過渡的重要時期，這個時期學生們的自我獨立性不斷提高，因此情感思維的積極影響對其未來的發展至關重要，情思教育的重要性自然不言而喻。

二、情思數學在小學高年級應用中存在的問題

1.情思數學理念缺失。

我國古代便對教育活動極為重視，但是多年來并未形成獨立的教學觀念。系統化的教育理念是西方近代工業與科學發展背景下逐漸出現的，其缺陷就在于對人的理性過分強調，忽略了情感以及意志的發展。現代教育也是由傳統教育逐漸衍生而來的，具有傳授知識、選拔人才的工具性特點，但教育中對人的價值的忽視也伴隨至今。

傳統模式的教學過分重視教育理論以及知識的獲得，盡管也考慮到如何激發學生的學習動力，根據學生興趣設計教學活動，但也都是將其作為輔助手段，而并非是教學目標，情思教育并未得到徹底的落實。

2.重數學邏輯思維的訓練，輕情感經驗的積累。

在數學課堂教學中，教師往往過分重視邏輯、推理能力的訓練，卻忽略了學生的情感感受以及情感表達能力的培養。有些教師在課堂上布置大量的習題讓學生練習，給學生造成了嚴重的思想負擔，甚至讓學生產生抵觸情緒。其實數學本身是一門很有意思的科目，如果將課堂學習編程題海戰術那就失去了教育的意義。

三、學生被動接受學習，課堂氣氛低沉

情思教學的目的是讓學生逐漸形成主動學習、分析的習慣，盡管教師也經常啟發和引導學生，但還是有很多學生跟不上教師的授課節奏，有些甚至放棄聽講。長此以往很容易形成惡性循環，學生逐漸失去學習的動力，課堂上注意力不集中、容易發困。這實際上就是學生學習主動性與思維的發散性受到限制的結果，課堂上老師總是滔滔不絕地講，學生機械的練習，沒有思考的時間，久而久之，課堂便失去了活力。

四、在小學高年級數學課堂中建立情思共融的策略

1.確立情思共融的教育理念。

作為小學數學課堂的主要引導者，首先我們應確立情思共融的教學理念，這樣才能夠擺脫傳統教育的束縛，將“情”與“知”有機結合，有效提高教學效率。

教師應充分挖掘學生學習的主觀能動性，培養在培養學生數學技能的同時提高他們的思維能力，充分挖掘知識背后蘊藏的價值，讓學生學會如何改變自己的數學思維方式。教師應根據教材的指導性意見不斷鍛煉學生的思維，一改傳統的教學方法。精心設計課程，培養學生的數學興趣，激發學生的求知欲望，并將教師自身的情感滲透給學生，發揮魅力感染學生，有效提高學生學習的主觀能動性。

2.豐富情思數學的教學內容。

要想將數學教學效率有效提升，就要保證數學本身的活力。科學研究中提到：將數學的知識點與我們的實際生活相融合，將數學與日常行為緊密連接，便可保持數學鮮活的生命力，帶動學生學習數學的積極性，解決更多難題。在日常的生活中所接觸到的問題與課堂知識越接近，學生便可以越好的將數學代入生活環境當中。因此，我們在教學中應盡可能的拉近數學與生活的距離，將二者緊密連接。這樣不僅可以充分激發學生的數學興趣，還可以將數學的應用性特點充分發揮出來。

從某種意義上來講，“教什么”永遠比“怎么教”更為重要。在情思數學教學過程中，應將內容的選擇作為教育的重點。它是教師與學生學習的重要載體，關系到學生認知與情感的發展，對于教學活動的效果有著最為直接的影響。

3.構建預設、生成相結合的教學模式。

就學生角度來說，情思共融的課堂較朝傳統課堂更具趣味性，可以充分吸引學生，讓學生將更多的情感投入到課堂當中。從過去的“要我學”逐漸轉變為“我要學”；而從教學的角度來說，課堂授課也不再刻板，將課堂教學搬到了生活當中，代入了更多的情感。

傳統的課堂教學大多較為重視教學效果與教學目標的符合度，基本上都是根據教學計劃來展開教學活動。而情思數學課堂則兵器了教師操縱課堂、學生被動接受的局面，通過師生之間的互動、交流來展開學習，形成一個發展的、增值的過程。所謂“預設”，就是根據教學任務對具體的環節進行提前制定，并根據計劃展開教學。而“生成”，是指不是嚴格根據預先制定的計劃，而根據學生以及相關的環境因素，對教學活動進行靈活的調整。預設、生成相結合的教學模式，賦予了課堂更多的靈活性，可以有效提高數學教學質量，讓學生在愉悅的氛圍下，逐漸提高數學能力。

新課改以來，對學生情感態度的培養已經成為教育的一個主要目標，教師在教學過程中不僅要重視對學生認知方面的培養，同時也應充分考慮對學生的情感教育。在教學過程中我們不僅要進行口頭教授，還要滲透更多的情感來展開教學，這樣才能夠將教育的作用充分發揮出來。