重視互動，優化小學數學課堂教學

王佳來

（江西省撫州市臨川區東館中心小學 江西撫州 344124）

學生是學習的主體，教師是課堂活動的引導者、組織者和參與者。師生之間共同擔任著彼此的角色，在共同的作用下才能夠形成有效的課堂教學。每一堂課里都有互動，老師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動，人和媒體的互動，甚至是和教學內容與環境的互動。互動，能夠讓課堂的氛圍更加活躍，能夠在一定程度上激活學生的思維，使學生對數學知識產生共鳴。具體來說，互動教學的開展，可以從以下幾個方面著手。

一、營造和諧民主有趣的課堂氛圍，促進互動交流的產生

和諧民主的課堂氛圍是促進師生之間進行互動交流的前提。在影響小學生學習效果的非智力因素當中，學生的情緒占據著重要的組成部分。所以想要保證互動交流的有效性，就必須要做好前期工作，營造出融洽的課堂氛圍。[1]

我在帶領學生學習兩位數加減兩位數的應用題的時候，在課堂上利用多媒體播放了一首《春天在哪里》的歌曲，再美妙的歌聲當中，學生們逐漸進入到了美麗的春天的想象之中。緊接著，我又利用課件向學生展示出有紅花、黃花和蝴蝶的幻燈片，幻燈片中顯示：紅花36朵，黃花16朵。根據這句話，我問學生：你能想到一個什么樣的數學問題？學生經過思考之后，一共列出了兩個問題：1.紅花和黃花一共有多少朵？2.紅花比黃花多多少朵？緊接著，我帶領學生來一起解決這兩個問題，尋找解決問題的方法，培養學生的知識應用能力。在這樣輕松愉快的課堂氛圍之中，小學生們更容易自然而然地進入的數學知識的學習中。[2]

二、在課堂上全面發揮教師的中介作用，實現教學目標

教師在教學過程當中往往擁有著豐富的角色和作用，只有全面地發揮中介作用，才能夠實現教學目標，促進有效互動。詳細來講，教師的不同角色有著不同的作用。首先，教師要發揮自己的服務作用，在學生的互動和交流過程當中，如果出現一些需要教師解決的困難，教師一定要及時出現，服務學生，指導學生解決問題。其次，教師要注重激發學生的學習興趣，通過興趣來驅動學生主動交流互動，通過興趣來讓學生發揮自身的主觀能動性。最后，教師還要發揮自身的引導作用，通過豐富多樣的教學策略來引導學生主動對數學知識進行探究，提高數學水平。

為了促進師生之間的互動，實現教學目標，我經常在課堂上以學生感興趣的童話故事來組織教學活動。比如說在帶領學生開展10以內的數的教學時，為了讓學生學習如何比較大小，我編了一個有趣的童話故事：今天是小綿羊的生日，小狗和小貓約好，一起去森林里給小綿羊慶祝生日。于是他們一大早就來車站買車票，小狗的座位號是8，小貓的座位號是9。在候車廳等了一會兒，小猴司機開著車來了。小猴想考一考小貓和小狗，于是就跟他們說：誰的座位號數大誰就先上車。可是小貓和小狗都還沒有學過如何比較兩個數的大小，不知道該怎么辦了，誰能幫助它們兩個解決這個問題呢？在童話故事的引導下，學生們紛紛進行討論和交流，試圖解決這一問題。

三、注重小學數學課堂提問，加速師生之間的互動進展

課堂互動的形式主要有兩種，那就是師生之間的互動和生生之間的互動。為了能夠加速師生之間的互動進展，教師要注重小學數學課堂中的提問教學。在教學過程當中，提問是最主要的一種師生互動形式，同時也是激活學生數學思維的重要途徑。為了能夠培養學生敏捷的思維能力，加強師生之間的聯系，教師可以通過提問這種方式來打造互動課堂。具體來說，教師要根據教學內容來設計課堂問題，從學生的實際生活經驗、興趣愛好以及發展特點方面著手，找到合適的切入點和提問時機，來提出問題，促進師生互動。

在學習的周長的概念之后，我在課堂上為學生提出這樣的一個問題：小烏龜每天繞著一個水池散步，這個水池是一個長方形的水池，怎樣才能夠知道水池的周長呢？在問題的引導下，大家都決定采用先量再算方式來計算周長，于是我給出水池的長寬數據，長6米，寬4米，來讓學生進行計算。在課堂上，學生一共給出三種計算方法：1.6+4+6+4=20（米），把長方形的四條邊一條一條的加起來；2.6×2+4×2=20（米），長方形的對邊相等，也就是長×2+寬×2=長方形的周長；3.（6+4）×2=20（米），先算長+寬的和，再乘2。我將這三種方法都板書在黑板上，并讓學生說一說自己喜歡哪種方法，然后用喜歡的方法來進行課堂訓練。

四、采用小組合作學習模式，促進學生與學生之間的互動

現在的小學生大部分都是獨生子女，在與他人進行交往與合作的時候往往會存在一些問題。現在的時代是素質教育的時代，我們越來越注重培養學生的綜合能力。所以在小學數學教學過程當中，讓學生采用小組合作學習模式來進行學習，有著豐富的意義，能夠幫助學生在小組合作的過程當中學會如何與他人相處，培養自身的合作能力和精神。更重要的是，在小組之中，每一個成員都有自己獨特的思維，這樣一來大家在面臨數學問題的時候，就能夠集思廣益，取長補短，合力解決。采用小組合作學習模式來推動教學，能夠促進學生與學生之間的互動和交流，進而帶動整體學生積極主動地投入到探究活動當中。

在探究長方形的面積公式時，我在課堂上組織了一個教學活動，讓學生以小組為單位進行動手實驗。我為每個小組都準備了一個學具袋，學具袋里裝了若干個面積是1cm2的小正方形、幾個不同形狀的紙片和一張“合作探究記錄表”。然后根據表格上的要求來進行合作實驗，通過觀察表格來總結出長方形的面積與長和寬有關系。在合作的過程當中，大家積極參與，其樂融融。有的成員負責對小正方形進行拼接，有的成員負責數據的記錄，在合理分工下，學生與學生之間的互動更加緊密了。通過合作，學生們掌握了長方形的面積公式：長方形的面積=長×寬。

綜上所述，教學過程是一個多項互動的過程。在這個過程里，教師與學生、學生與學生之間無時無刻不在進行著互動和交流。教師作為教學的組織者，要不斷地探索和創新，站在學生的角度研究出更加高效的教學策略，提高互動的效率，打造高質量的數學課堂。