幼兒園課程生活化的意蘊、誤區與改進策略

李 琳

（磐安縣實驗幼兒園 浙江磐安 322300）

一、幼兒園課程生活化的意蘊

1.實現幼兒園的教育目的

通過幼兒園的教育培養出本真、健康、綜合素質較強的兒童，為孩子在日后小學、初中教育打下一個穩定的基礎是幼兒園課程教育的重要目標，教師在進行課程生活化設計的過程中，首要的教學工作就是掌握幼兒的實際情況以及幼兒所處的生活環境，知識源于生活且應用于生活，所以教師通過利用幼兒身邊的事物進行課程設計，有利于提高幼兒的思維能力和思想見識，而且通過家長和教師的共同努力，將幼兒的生活環境構建的更為美滿幸福，同時幼兒可以通過在幼兒園的課程學習，打下一個受教育、上學、上課的良好習慣，從而使幼兒園課程的作用得到完全的發揮。[1]

2.幫助幼兒健康成長

幼兒園課程生活化的本質就是將幼兒的情感和生活融入到課程中去，通過教育和生活完美的結合，使幼兒園的課程設計更為生活化，由于幼兒的思想程度還不夠成熟對外界的事物分辨不夠完全，所以教師在設計生活化課程的過程中，一定要結合幼兒的思想邏輯，盡可能不要將深度特別強的知識傳授給幼兒，避免幼兒因接收不了而造成的教學效果低下。我們在開展幼兒園課程生活化的時候可以美化課程設計，實行幼兒園美感教育，給予幼兒一個輕松和諧的學習氛圍，在得到幼兒共鳴的同時完成了自身的教育目的，而且在一定程度上促進了幼兒的健康成長。[2]

二、幼兒園課程生活化的誤區

1.理解過于片面

在幼兒園課程生活化實際開展的過程中，雖然幼兒園教師能夠對課程和生活的融入有一定的認識，但是還存在一定的片面，大多數教師都會理解為將生活中的事物帶到課堂中來就是課程生活化的教學方式，這種理解程度只是表明了課程與生活的聯合教學，并不是將生活與課程完全的融合到一起；還有一部分教師認為在教學的過程中課程為主要，生活為輔要，課程教學必須高于生活，通過這一教學方式來完成自己的教學任務，這樣的教學理解很容易使幼兒生長在教師為其創造的學習世界中，缺少了幼兒世界本該有的生活喜樂。

2.主題活動與課程生活化二者關系不明確

在幼兒園課程教育中主題活動占據者很大一部分時間，而且幼兒的學習大多數都是在活動玩樂中完成的，幼兒課程的教學內容能夠通過有效的主題活動實現整合，同時幼兒的課堂形式通過主題活動變得更為豐富，課堂資源也得到了更為合理的利用。大部分教師會認為主題活動就是課程生活化的實質表現，只要是在教學上多開展一些主題教學活動，不僅能夠實現教學任務還能夠落實課程生活化的教學改革，其實不然，主題活動是課程生活化的一個分支，一個實施途徑，課程生活化能夠通過主題活動順利開展，主題活動智能將游戲與學習進行一定程度的互相滲透，并不包括幼兒的全部生活。

3.知識教學與課程生活化呈對立關系

在幼兒園課程生活化開展的過程中很多教師認為對幼兒的知識教學，與幼兒課程生活化的改革是處于完全對立的兩個關系，并沒有將知識教學與課程生活化相融合，而且存在一些教師教學能力不足，生活素材與課程知識不能很好的融合，這些現象都證明了幼兒園課程生活化改革落實不到位。在幼兒園課程實際教學的過程中，由于幼兒所學知識相對比較零散，生活素材與課程知識存在著一定的差異，教師在進行整合的時候存在著一定的教學難度，而且由于家長迫切希望孩子受教育的因素，導致在課程生活化設計的過程中有很大的局限性，實質上教師僅僅對幼兒傳授教材內容并不能夠激發幼兒的學習興趣，學習效果和教學效果也不太理想，而且在一定程度上影響了幼兒對周圍事物的認知。[3]

三、幼兒園課程生活化的實施策略

1.加深教師的理解

要想使幼兒園課程生活化得以順利開展，首先幼兒園應該加強教師對課程生活化意蘊的理解，教師在課程設計的過程中應該使課程內容、教學目標以及教學評估進行生活化的改進，在課程內容選擇上應考慮添加一些形象、簡約、具體的內容，并重視幼兒的引導工作；子啊課程目標設計上教師應該考慮幼兒知識技能學習的同時，注重培養幼兒的綜合素質和學習興趣；教師需要結合幼兒的思維邏輯和心理成長特點，針對幼兒自身知識掌握情況出發制定一個較為完善的教學規劃；在教學評估方面教師應結合幼兒日常學習和日常表現，切不可片面性的做出教學評價。[4]

2.教育實景回歸生活

幼兒園教師在幼兒的課程學習過程中為其提供一個生活實景，給予幼兒一個較為輕松自在的學習環境，結合實際生活中的實際案例和事物，并將其巧妙的融入到課堂中來。例如教師可以帶領幼兒過馬路，向幼兒傳授最基礎的交通準則；帶領幼兒去圖書館借書、看書，帶領幼兒等公交、查看公交線路、坐公交，等等，這些生活中最基本的實用知識都是幼兒必須了解和掌握的知識，只有在生活這個課堂中進行學習才能使幼兒更好的適應生活，從而實現課程生活化的實質落實。

3.整合生活教育內容

將幼兒的教育與幼兒的發展融入到生活中去，使幼兒自身的各個方面得到統一教育，教師在進行教學內容設計的過程中，應該將幼兒應該學習的知識結合生活進行全面整合，將生活作為知識學習的基礎，然后向幼兒傳授系統性的知識。

結語

在落實課程生活化的過程中，教師還應該將課程生活化的資源進行合理利用，例如周圍事物，生活環境等等。教師要善于把握幼兒學習的情況，注重聆聽幼兒的心理情感和生活體驗，同時不斷的增進幼兒與教師之間的情感交互和信任，從而提升幼兒的學習質量和教師的教學效果。