分析小學數學情境教學與提出問題教學

鄧九梅

（江西省高安市八景鎮中心小學 江西高安 330812）

引言

在新課改理念下，情境教學和問題教學得到了空前的重視，這種教學方法不僅受到教師關注，且符合新課改提出的探究式教學模式，所以越來越多的教師在不同的角度對這樣的教學方法進行了深入的分析和研究。本人也根據自己的經驗所得，發表一點看法。[1]

一、情境教學和提問出題教學能滿足同學們好奇心，激發他們學習數學的積極性

書本上的數學題目在現如今已經聲情并茂了，但仍然不能滿足當前的教學需求。學生變得活潑好動，想法新穎，他們有太多生活中的“問題”需要老師去回答。因此，在教學過程中采用情景教學與提出問題教學相結合的方法，自然會得到教學的雙豐收。數學知識本身產生于現實生活，那么數學學習的情景素材也應來源于現實生活中的問題，即生活數學。利用媒體創設情境，有利于引入新課。課堂導入就是教師在課堂教學中采用各種教學媒體和教學方式，吸引學生注意，喚起學習動機，明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為方式。”它是使學生進入學習狀態的第一個環節。因此在教學時，教師可結合教學內容的特點，根據學生的認知規律和現有水平，從學生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實例、新聞等入手重組和處理教材，提出真實的、有思考價值的問題。比如在學習《認識人民幣》的時候，很多小學生認識，但在實際生活中卻不會計算和應用，老師可以創設超市購物的情境游戲，組織學生來扮演收銀員和顧客，將橡皮、圓珠筆、筆記本等各種文具標價，然后用不同顏色紙張或卡片代替不同面額的人民幣，“顧客”在超市采購不同數量和種類的文具，應該花多少錢，然后“收銀員”又應該找多少錢，當一組順利完成游戲后再換另一組，直到所有的學生都能夠順利完成。通過創設類似這樣貼近生活的小游戲，能夠提高小學生的積極性和主動性，還能夠引導學生將學習的知識合理運用，提高學生的實踐能力。[2]

二、引入生活中的實際問題來創設情境，提高教學質量

興趣是學生最好的老師，小學生的性格特點就是活潑好動，對新奇的事物充滿好奇心。小學數學教師想要培養學生的數學計算能力，可以利用一些有趣的游戲活動，來為學生創建教學情境，營造數學學習的良好氛圍，達到寓教于樂的目的。創建教學情境也是新時代教育教學的要求，這種教學方式可以有效的激發學生的學習熱情。例如，在進行加減運算的過程中，教師可以為學生創設一個購物的情境。在講臺上擺放一些物品，并為每個物品標價。讓學生假設自己有 100 元錢，然后教師讓學生挑選自己喜歡的幾個物品進行購買，讓學生算出一個需要多少錢，自己還剩多少錢。并讓學生列出相應的等式，通過這樣的教學方式可以有效的提高學生參與數學課堂的積極性。在創設教學情境的時候，教師要注意情境要有趣味性，還要能夠貼近學生的生活。學生有了學習數學計算的興趣，就能夠自主的進行數學學習，從而有效的提高學生的數學學習成績。興趣是支撐學生探究學習的動力，學生對所學內容感興趣，也就會樂此不疲地進行探索與學習。本課的教學難點也就輕松突破了。

三、數形結合，創設情境，提高學生理解能力

小學生由于年齡的特點，對語言文字的理解能力有限。于是在教學過程中，首先要求學生認真審題，邊讀題，邊展開積極、合理的再造想象，把題中的文字在頭腦中“翻譯”成一幅生動的畫面，把題意通過圖畫的形式表達出來。在用圖表達的過程中，學生對題中的數量關系有了進一步的理解，同時他們的思維能力和對文字的理解能力也得到進一步加強。在教授“求一個數比另一個數多百分之幾”時，往往忽視學生對百分數意義的理解，而進行機械的訓練。我在教學時，緊扣百分數的意義，借助線段圖這一手段，要求學生各自畫線段圖表示兩個數量之間的關系，讓學生初步體會兩個已知數量之間的倍比關系，再理解“比…多…”的含義時引導學生思考：問題是把那兩個數量進行比較？比較時要把哪個數量看作單位“1”？這樣利用線段圖，把學生從機械地訓練關系式中解放出來，使學生對百分數的意義有了進一步的理解。在引導學生理解第二種解法時，使學生明確要求“實際造林比原計劃多百分之幾”，先要求出“實際造林是原計劃的百分之幾”，再減去 100%，得到“比原計劃多百分之幾”，在這里要求學生指著線段圖說說算式中的“100%’表示圖中哪個部分？要先求出“一個數是另一個數的百分之幾”，要找準單位“1”。在這題中，學生利用線段圖，更容易找出“單位 1”，并把抽象的關系式具體化。[3]

結語

在小學數學教學中，生動形象的教學方式一定是借助了很多輔助的設備和實例，一定是聯系了生活實際，從不同角度引領學生走進數學課堂。情境教學模式能為學生提供恰當的形象材料，可以將抽象的數量關系具體化，能把抽象的解題思路形象化，不僅有利于學生順利地、高效率地解決數學問題，有利于學生智力的開發、思維能力的增強，解決問題的能力地提高，能使抽象枯燥的數學知識，形象化具體化，使數學變有趣，提高學生學習的積極性和自主性。[4]