淺析小學語文課堂聚焦核心素養教育

郭朝國

（ 江西省南昌市東湖區南林小學 江西南昌 330048）

語文學科有著人文性和工具性特點，對學生健康成長與全面發展發揮著有益影響。隨著小學教育改革不斷推進，教師也要形成新的觀念與思想，跟上時代發展的腳步，既要注重課堂教學的效率，也要加強對學生素質與能力的培養。教師要引導學生積極探索，達到高效學習的目的，教師要充分認識到核心素養的重要性，在小學語文教學各環節予以落實，既要幫助學生提升學習效率，也要培養他們的綜合素質。[1]

一、聚焦小學語文課堂的核心素養

小學語文核心素養主要包括語文語感、語文學習方法與語文學習習慣。語文語感表現在學生在語言文字、語文現象的感知能力與領悟能力上，語文學習方法則是有利于學生學習語文的行為總和與心理特征，而語文學習習慣的養成是一個長期的過程中，學生在學習語文時形成的良好學習行為與心理傾向。在新課改背景下，小學語文教師應該加強對學生核心素養的培養，促使學生綜合素質與學習能力不斷提升，要從課堂教學入手，幫助學生增加字詞句篇等積累，提升學生的語言邏輯與語感，鍛煉學生識字寫字能力，保證教學的有效性。[2]

二、核心素養教育在小學語文課堂中的實施策略

1.創設生動情境，激發學習興趣

教師要以核心素養為指導構建小學語文高效課堂，從中滲透對學生審美能力的培養，讓學生在潛移默化中接受美育和德育，讓學生在生活中可以發現美、感受美。這樣學生才會產生濃厚的學習興趣，在欣賞美、評價美的過程中實現提升，真正走上德智體美全面發展的道路。為了達到這個目的，教師要創設生動、有趣的情境，幫助學生高效學習語文。 例如：在課文《九寨溝》教學中，教師要事先利用網絡收集、整理與九寨溝相關的圖片、視頻和歌曲等，并配上古詩詞，制作成課件。在課堂教學中教師為學生播放課件，讓學生在觀看時猶如產生身臨其境之感，仿佛自己就在游覽九寨溝，并啟發了學生的想象。這樣學生都學習很積極，對九寨溝自然風光與人情風俗有了更深刻的理解，也讓學生的審美能力得到了提升，滿足了核心素養下對小學語文教學的要求。

2.合理提出問題，培養語文語感

教師應該結合教學內容與學生實際，精心設計問題，鼓勵學生認真思考，加強對學生語文思維方式。學生在回答問題時會積極開動腦筋，根據思考的結果用規范語言表達出來，也讓學生的語感得到了培養。教師也要鼓勵學生質疑，并與他們一起探究，找到原因，在師生之間的溝通與交流下，確保了整個小學語文課堂的高效性。 例如：在課文《誠實與信任》教學中，教師要直接對學生提問，培養學生的語言邏輯與語感，即“你們聽過《狼來了》的故事嗎？現在你們想聽另一個關于誠信的故事嗎？你能用自己的話說說什么是誠信嗎？”讓學生帶著閱讀課文，并積極思考，教師也可以讓學生之間進行討論，熟悉文章的邏輯。這樣學生不僅可以認真分析，也鍛煉了學生的思維，最后學生既感受到課文內人物的情感與處世 態度，也真正明白了“誠實和信任比金錢更重要”這個道理。

3.注重閱讀教學，發展學生思維

在語文核心素養中思維能力屬于關鍵內容，為了在小學語文課堂上落實核心素養，需要教師加強對學生語文思維能力的培養。這需要教師在閱讀教學中合理引導學生，為學生語文思維能力的發展創造良好條件，讓學生在閱讀中感受課文情感，也在深入理解文章意思中鍛煉了學生的語文思維。學生在閱讀中遇到問題后，教師要及時對學生作出指導，讓學生將自身的看法表達出來，這樣能夠讓學生的思維始終處于活躍狀態，提升了語文學習效果。 例如：在課文《第一朵杏花》教學中，教師可以展示杏花的圖片，讓學生思考：“你們知道圖片是什么花嗎？誰可以描述下杏花的特點？”學生通過學習了解到竺可楨的嚴謹科學態度，也懂得了只有做到觀察入微、細致，方可清楚事物變化規律。在本節課教學最后，教師要讓學生思考：“你們閱讀課文后，覺得應該學習竺爺爺的哪些優點？”這樣一下子就點燃了學生的智慧火花，每個學生都積極思考，大膽進行想象，培養了學生的思維能力。[3]

4.聯系生活實際，增強學生體驗

語文知識主要來源于實際生活，教師應該在小學語文課堂上引入實際案例，并充分考慮到學生的興趣愛好與心理需求，采用生活化的教學方法，組織學生扮演各種社會角色，以此開闊學生眼界，提升學生語文學習效率。在小學語文課堂上，教師要利用改編課本劇、再現生活情境、即興演講和思維對碰等方式，帶領學生走出課堂，全身心參與到各種語文實踐活動中。這樣學生才會主動學習知識，既提升了學習效果，也加強了對學生核心素養的培養。

結語

總之，隨著我國素質教育的深入實施，教師應該在教學方法上加強創新，不 能簡單的將語文知識與技能灌輸給學生，而是要尊重學生的主體地位。小學語文 教師在組織課堂教學活動的時候，應該為學生營造良好的學習氛圍，與學生加強 活動交流，適時滲透對學生核心素養的培養，這樣既能夠鍛煉學生的能力，也確 保了小學語文教學的有效性得到提升。