生成學習方式及其在小學教學中的探索

王 麗

（吉林省輝南縣杉松崗鎮中心小學 吉林輝南 135114）

小學教育是基礎且重要的教學階段，對學生各方面能力的培養至關重要，需要培養學生在學習中能夠有效的理解教師傳授的知識，能夠對知識進行自我理解，使知識變成自己能夠理解、運用的資源，強調學生學習能力的培養。如今，在小學教學中采用生成學習方式，能夠很好的促進學生對知識的理解，形成獨特的知識理解思維。

一、簡單分析生成學習方式的內涵

生成學習方式由維特洛克提出，他認為學習是一個主動的過程，不應該是學生被動的接受知識，應該是學生對信息進行自主加工，解釋。在學習中，學生也許不能理解教師講解的知識，但是他們能夠理解經過自己大腦加工的信息。生成學習充分尊重了學生的主體性，強調學生對信息的加工，對閱讀的知識構建圖形、圖片等深化理解，能夠促進學生高效學習。生成學習在教學中的教學步驟：第一步，幫學生樹立正確的生成學習觀念，引導學生認識到學習成功離不開進行正確的自我認識，離不開自身努力，自己主動學習才能促進生成學習的成功；第二，教師結合幫助學生結合教材和教學對話構建起有意義的學習過程，在學習中給與足夠的時間讓學生主動學習；第三，幫助學生將主動學習時間變為成功學習時間，使學生學習的東西具備生成意義，真正實現對知識的學習和理解。

二、探究生成學習方式在小學教學中的應用

1.運用可視化圖形使學生思維更清晰

學生思維的展示主要依靠學生的語言表達，當前小學生身心發展都不夠成熟，一方面不能很好的理解知識，從而不能實現有效的語言表達，一方面學生就算理解了知識，有時候也很難將心中所想用流暢、清晰的語言表達出來。借助可視化圖形，能夠幫助學生更好的理解知識，構建清晰的思維，能夠對抽象的知識很好的進行概括，保證學生形成良好的思維過程，使學生思維清楚，語言表達清楚。例如，在小學數學學習中，針對數學中“雞兔同籠”的應用題，就可以通過創造可見直觀的圖形，幫助學生進行思考。應用題中提到籠子里雞和兔的數量一共是10只，一共有32只腳，要求求出籠子里的雞和兔分別有幾只。教師在教學過程中就可以通過在黑板上畫圖，幫助學生理解，教師先畫10個圓，代表一共的兔子和雞，然后在每個圓下面添加兩只腳，畫畢呈現出10個圓，20只腳的畫面，離題目中32只腳相比還差12只腳，教師引導學生思考，學生很快就明白兔子有4只腳，雞只有2只腳，多出的腳就是兔子的，進而分析出兔子有6只，雞有4只。通過圖示改變了原本根據語言推敲的數學解題過程，使圖示變成了信息加工的工具，真正實現生成學習過程。在教學中，教師除了需要應用圖示進行教學，更多的還是需要將這種方法傳授給學生，更多的引導學生畫圖對信息進行加工，幫助自己理解知識，構造清晰的思維。

2.創造可視化圖形，使知識迅速生成并鞏固

生成學習方式的關鍵在于將文內聯系和文外聯系結合起來。文內聯系就是知識本身具備的邏輯結構，文外聯系就是真正理解知識。通常在教學中，教師只注重文內聯系，認為只要將知識“講清楚”了，學生就能理解，忽視文外聯系。例如，在小學語文中，關于比喻句的教學，因為教師對文外聯系的忽視，學生簡單的認為“……像……”的句式就是比喻句，這樣的理解肯定是錯誤的。現在借助可視化圖示，幫助學生迅速理解知識。例如，教師列舉比喻句“她明亮的大眼睛一眨一眨的，像星星一樣。”然后根據這個比喻句，教師在黑板上畫出兩個方框，方框中間用箭頭連接，箭頭上寫上像字，方框里則寫上本體和喻體，本體指向喻體。根據圖示，可以清楚的知道，本體和喻體。然后教師列舉更多的比喻句，讓學生以圖示的方式找出本體和喻體。在學生對比喻句有一定理解之后，再舉反例，例如，“他的臉上架上一副大眼鏡，像他爸爸一樣。”讓學生對這句話進行分析，看是否是比喻句，并說明理由，教師讓學生也把這句話轉為圖形畫一畫，然后判斷句子是否是比喻句，自己是否真正理解比喻句。通過畫圖，學生能夠更加快速的理解知識。

3.生成學習方式幫助學生實現知識活學活用

生成學習方式幫助學生真正理解知識，自己利用圖畫、圖形、圖表等方式對文字信息進行加工，變成自己所理解的知識，達到解決問題的目的。因為學生已經對知識、學習方法處于真正理解的狀態，所以在各門課程的學習中，學生能夠實現知識的活學活用。例如，學生可以通過語文課文，構建思維導圖，將知識脫離課本用自己的話表述出來，也可以在數學學習中利用思維導圖歸納知識點。然后隨著生成學習方式被成熟應用，學生將會更好的將其運用到各類學習上，運用創新的學習方式幫助自己學習知識，運用知識。

結語

綜上所述，將生成學習方式應用到小學教學中，不僅需要教師將知識傳授給學生，還要注重學生真正理解知識。在教學中通過培養學生利用可視化圖形來對信息進行加工，在教學中自主的用圖畫解釋知識意思，促進學生真正理解知識和運用知識。