初中數學教學中學生創造性思維的培養

洪思忠

（江西省上饒市婺源縣溪頭中學 江西上饒 333214）

初中生已經擺脫了小學時的懵懂與無知，但是思維方式還是不成熟，這使得初中生盡管對事物有著自己的看法，卻由于思維能力的不足，難以辨證的看待自己的想法。所以，在初中對學生進行創造性思維的培養是十分重要的，而數學本身便是一種邏輯性很強的學科，于是自然而然的承擔起了培養學生創造性思維的重任。對學生進行創造性思維的培養，可以完善學生的邏輯思維，讓學生更好更容易的接受一些抽象的事物，并提高學生對事物的概括能力，為學生日后的發展奠定扎實的素質基礎。所以，初中數學教師應當不斷的改進自己的教學方法，以培養學生的創造性思維。[1]

一、運用“情景教學”培養與激發學生的學習興趣

初中數學教師在教學過程中，應當以學生的實際學習狀況為基礎，制定適合本班學生的學習方案，并適當的運用“情境教學”的方法，來調動學生的學習熱情。首先，教師應當將理論性極強的數學知識與現實生活聯系在一起，讓學生能夠知道什么樣的知識可以通過什么方式出現在自己的生活之中。例如，教師可以通過以下的問題讓學生將數學與生活聯系在一起：“再工程建設中使用最多的幾何圖形，為什么是三角形？”“在現實中有哪些現象可以說明兩點間的最短距離是兩點間的線段？”。學生對這些問題進行回答的時候，便會自主去思考知識與生活的聯系，通過這些問題，學生能夠意識到數學是來源于生活的，最終也將應用于生活。教師的引導性提問將為學生形成創造性思維打下堅實的基礎。其次，在網絡科技高速發展的現在，多媒體教學早已普遍應用在了數學教學之中，教師可以根據實際教學內容的需要，利用多媒體技術來引導學生對相關實際問題進行數學層面的探討。教師還可以通過多媒體展示一段能夠反映數學原理的生活視頻，并提問學生，還有哪些情境也能反映這種數學原理。這樣，不僅能夠在一定程度上提高教學質量，還能夠有效的調動學生的學習積極性，培養學生的創造性思維。最后，教師還可以打破教室的限制，帶領學生到周邊的空曠地帶、公共場所、或者學校的操場上進行授課，結合實際課程要求，將知識點融入在室外場景中，同時，自然環境也能夠讓學生更加自由的對知識點進行討論與交流，在實際操作中培養自己的創造性思維能力，拉近師生的距離。[2]

二、引導學生進行發散性的想象與思考問題

發散性思維不同于傳統的思維模式，傳統思維僅要求學生能夠將問題解答出來，而發散性思維則要求學生能夠從不同的方面對問題進行思考，從不同的層次對問題進行分析，并多角度的對問題進行假設，在多種答案中選擇最優的方案。發散性思維是創造性思維的基礎，它不僅能夠幫助學生更好的學習，還能夠對學生的日常生活產生很大的幫助，所以，初中數學教師應當在教學過程中有意識的培養學生的發散性思維，鼓勵學生對一個問題進行對角度的思考，以提高學生的邏輯推理能力與思考判斷能力。這里我以一道數學題為例：若有一輛汽車行駛150千米一共用了三個小時，若是保持速度不變繼續前進，則四個小時后這輛汽車會向前行駛多少千米？將問題交給學生之后，教師可以給學生留下一定的獨立思考的空間，然后在學生遇到思維瓶頸的時候進行一定的指點，最終自然會得出運用按比例的算法或者方程式的方法能夠解決這個問題。解決問題前的獨立思考，能夠調動學生的思考積極性，鍛煉學生的思維能力，隨后對學生進行指導，與學生進行討論，可以培養學生的發散性思維能力。除此之外，實驗教學也是一種有效的培養學生發散性思維的方式，例如，用正多邊形進行鑲嵌拼接的時候，為什么有的能夠進行拼接，有的卻不能？教師可以準備一些實體模型，在學生進行思考之后，將實體模型拿出來，讓學生在實際操作之中發現問題所在，并找到答案。這樣的教學方法，能夠在培養學生的發散性思維的同時，提高學生的學習熱情。[3]

三、鼓勵學生突破常規

初中數學教師在培養學生的創造性思維的時候，應當鼓勵學生從意想不到的角度去觀察問題，讓學生客服慣性思維，打破所謂的常規，尋找更多的解題模式。比如，在幾何問題中，很多問題都需要通過輔助線來進行解答，而輔助線并不止一種。關于應當用哪種輔助線，如何去作這條輔助線，可以讓學生進行自由的探索。學生能夠通過自己的思維方式得到一定的解答，盡管這個解答不一定是最簡單的，但是卻一定是最符合這個學生的思維模式的。教師的存在僅僅是在學生遇到思維瓶頸的時候進行一定的指點。在學生進入思維誤區的時候提供應有的幫助。[4]

結語

初中階段是一個人形成思維模式的重要階段，而初中數學正是對初中生進行思維能力培養的重要工具。在時代快速發展的當下，創造性思維能力已經成了一個人必備的社會生存技能，而對創造性思維培養的關鍵，就在于初中數學教育。因此，初中教師應當重視起對思維的培養，在進行數學知識教育的同時，鼓勵學生將在數學中學到的創造性思維運用到其他學科與生活之中，從而促進學生綜合素質的提高。