初中英語生本課堂初探
——構(gòu)建初中英語生本課堂

余福梅

（江西省宜春市樟樹市劉公廟學(xué)校 江西宜春 331200）

引言

“生本課堂”要求教師在教學(xué)過程中，將學(xué)生作為課堂的主體，多為學(xué)生制造參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，高度尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思想，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。“生本課堂”根據(jù)學(xué)生先有行動(dòng)再有感悟的認(rèn)知規(guī)律，積極設(shè)置學(xué)生的先做后學(xué)課堂，極其注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到感悟，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)，勢必使學(xué)習(xí)效果事半功倍。“生本課堂”的教學(xué)方法運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，使英語的簡單記憶與英語四大技能，即英語聽讀說寫緊密聯(lián)系起來，全面提高學(xué)生英語的口語能力以及理解能力。在初中英語“生本課堂”中，教師嚴(yán)格把握好英語課前、課中以及課后的教學(xué)工作，以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的設(shè)置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生成為課堂的主人，構(gòu)建高效的初中英語教學(xué)課堂。[1]

一、課前教學(xué)中的前置學(xué)習(xí)要突出學(xué)生自主性

教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理確定教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)。需要在初中英語課堂上，不但能夠進(jìn)行知識(shí)的傳授，還需要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師的每一堂英語課都需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)開始前，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，以便幫助學(xué)生充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。前置學(xué)習(xí)是有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰明確，目標(biāo)必須高于最低學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容是一節(jié)課最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。前置學(xué)習(xí)不同于課前預(yù)習(xí)，它不僅僅是為了更好的幫助學(xué)生和教師完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的課程提前學(xué)習(xí)，更是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，進(jìn)行更加深刻的學(xué)習(xí)。在初中英語課堂的前置學(xué)習(xí)中，最低學(xué)習(xí)目標(biāo)以及最基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是單詞的拼讀和記憶，以及英語課文的簡單翻譯，從而起到后期英語閱讀與理解的鋪墊作用。[2]

在初中英語教學(xué)中，首先教師需要對學(xué)生進(jìn)行英語音標(biāo)的教學(xué)，保證學(xué)生英語音標(biāo)人人過關(guān)，為后面英語的拼寫讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。在進(jìn)行英語課堂前置學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先，學(xué)生需要自主的進(jìn)行英語單詞的拼讀與記憶，對于課本中拼讀困難的英語單詞及時(shí)做好記錄。對于前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到的困難，一方面學(xué)生可以做好記錄，在教師課堂教學(xué)中得到解決，一方面也可以進(jìn)行學(xué)生之間互幫互助模式，不僅解決單詞拼讀記憶困難，還能一起進(jìn)行英語課文翻譯。教師要求學(xué)生將前置學(xué)習(xí)中得到的心得以及遇到的問題記錄下來，在課堂上需要進(jìn)行檢查，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，教師根據(jù)前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生收集的問題情況，能夠更加具有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、初中英語教學(xué)過程中要突出學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是一次英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是教師傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受教學(xué)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破的關(guān)鍵過程。教學(xué)課堂的有效進(jìn)行，要注重方法，教師切忌一昧的知識(shí)傳授，更多的還是需要將課堂交給學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，以便幫助他們養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

1.創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組

教師根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的人數(shù)情況，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每組包含4到6個(gè)成員，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合能力情況，在保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組英語綜合實(shí)力差不多以及小組男女比例均衡的情況下，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，進(jìn)行自由組合，然后小組內(nèi)自行選擇一個(gè)合適的英語小組長。這在很大程度上體現(xiàn)了教學(xué)課堂對學(xué)生的尊重性。教師對英語學(xué)習(xí)小組制定一個(gè)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)評比活動(dòng)，以便小組之間能夠進(jìn)行激烈競爭，更好的提高英語學(xué)習(xí)能力。

2.明確小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）保證英語單詞的正確拼讀與記憶

雖然已經(jīng)進(jìn)行了前置學(xué)習(xí)，但是有些單詞，不是人人都能夠進(jìn)行正確拼讀，因此在構(gòu)建的學(xué)習(xí)小組中，成員之間可以互相拼讀，糾正拼讀上的錯(cuò)誤， 在保證每組成員都對將要學(xué)習(xí)的英語單詞有了一個(gè)正確拼讀的把握后，各小組進(jìn)行分組朗讀，互相糾錯(cuò)評價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生們的評價(jià)，對各小組進(jìn)行合理的加分，以實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)評比目標(biāo)。在小組成員都能夠進(jìn)行單詞的準(zhǔn)確拼讀后，小組長組織成員對英語單詞進(jìn)行記憶，并且組織組內(nèi)單詞聽寫，出現(xiàn)單詞錯(cuò)誤，由小組長監(jiān)督寫下錯(cuò)誤單詞的意思，重復(fù)記憶，再次聽寫。

（2）明確核心教學(xué)任務(wù)

在進(jìn)行簡單的組內(nèi)英語單詞拼讀以及記憶后，教師根據(jù)課堂核心教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，開始進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的講解，提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)步驟。

（3）重難點(diǎn)教學(xué)

教師對英語課堂中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，比如英語課文的翻譯，英語句子結(jié)構(gòu)的拆分以及英語語法的糾正。在此之后，教師布置課堂任務(wù)，首先安排學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)部組織討論，每個(gè)小組成員積極發(fā)言，其他成員進(jìn)行糾正補(bǔ)充，教師進(jìn)行班級(jí)內(nèi)小組巡查，隨機(jī)安排一個(gè)小組到講臺(tái)上進(jìn)行討論結(jié)果展示，其他小組客觀評價(jià)給出補(bǔ)充。然后教師畫龍點(diǎn)睛，幫助學(xué)生更為準(zhǔn)確的把握知識(shí)。[3]

（4）以評價(jià)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

針對英語小組的英語學(xué)習(xí)情況，教師進(jìn)行客觀的加減分，列舉出各小組的學(xué)習(xí)情況排名，并且每周公布一次，每一個(gè)月都要評選出最佳小組，進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)其再接再厲同時(shí)激發(fā)其他學(xué)習(xí)小組的競爭激情， 提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

三、做好課后英語作業(yè)檢測工作

教師布置課后作業(yè)，一方面幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，另一方面也為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況帶來參考依據(jù)。學(xué)生完成布置的課后作業(yè)之后，教師需要對英語科代表進(jìn)行作業(yè)批改，英語科代表又對英語小組長進(jìn)行作業(yè)批改，小組長又對組員進(jìn)行作業(yè)批改，在層層的作業(yè)批改工作之后，科代表將小組長的作業(yè)完成情況匯報(bào)給英語老師，小組長將組員的英語作業(yè)完成的作業(yè)情況匯報(bào)給老師，合理的分工合作，不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，還幫助學(xué)生在英語作業(yè)批改中，對英語知識(shí)有了更深刻的了解。教師了解學(xué)生的完成情況后，組織科代表還有小組長有針對性的對學(xué)生英語作業(yè)中重難點(diǎn)問題進(jìn)行輔導(dǎo)解決，對于完成作業(yè)困難的學(xué)生應(yīng)給與特別關(guān)心，由小組長、科代表，甚至是英語教師進(jìn)行特別輔導(dǎo)。享受輔導(dǎo)待遇的學(xué)生需要將輔導(dǎo)之人講授的知識(shí)反過來，講給講授之人聽，以達(dá)到教學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。最后，“生本課堂”要求學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評講，也就是要求每個(gè)人都參與到作業(yè)的講解過程中，不同于以往教師評講作業(yè)，在“生本課堂”中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，自己鞏固問題的解決方法，真正將知識(shí)學(xué)到腦子里， 學(xué)到心里。

結(jié)語

綜上所述，初中英語“生本課堂”的構(gòu)建就是牢牢把握好教學(xué)前的前置學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；把握好英語教學(xué)課堂過程，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，與教師一起完成教學(xué)任務(wù)；把握好課后作業(yè)檢測過程，根據(jù)學(xué)生對課堂知識(shí)的實(shí)際掌握情況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，并讓學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)過程的重現(xiàn)，以教師的角色進(jìn)行課后習(xí)題的講解，真正幫助學(xué)生將知識(shí)學(xué)活學(xué)精。把握好這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師真正將以學(xué)生為本的教學(xué)觀發(fā)揮到實(shí)際的教學(xué)中，極大程度尊重學(xué)生，將課堂留給學(xué)生，是很可能實(shí)現(xiàn)初中英語“生本課堂”的構(gòu)建的。但是，我們必須知道，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教學(xué)研究者還需繼續(xù)研究分析，實(shí)地考察，提出更加科學(xué)有效的措施，促進(jìn)“生本課堂”的建設(shè)，幫助教師高效教學(xué)。