高中地理有效教學的行動研究

艾紅梅

（長春希望高中 吉林長春 130022）

《普通高中地理課程標準》（2017年版）關于教學實施建議中強調重視問題式教學，深化信息技術應用，重視學生學習過程中思維發展，其旨在提高地理課堂有效性。有效教學是一種現代教學理念，包含三層含義即有效果、有效率、有效益。有效教學也是一種教學實踐活動需要教師在實踐中不斷摸索。行動研究是指教師在教育教學實踐中，為了改進自己的實踐而在自己的行動中親自展開研究。

一、無效與低效教學的表現與成因

教學有效性受多種因素影響和制約，有外界因素影響，也有教師和學生的原因。主要包括師生關系、教師備課狀況、課堂組織、新知識呈現方式、問題的質量、學生學習興趣、能力等，結合地理課堂現狀就無效、低效課堂成因分析如下。

1.三維教學目標的割裂

三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。在教學中往往存在 “游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動，這種活動既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，屬于低效、無效的。還有只關注知識的傳授和技能的訓練，冷落、忽視了過程、方法與情感、態度和價值觀，從而從根本上阻礙了學生的終身發展。

2.學生主體地位的忽略

高中地理學科兼有文科、理科特點，需要較強的空間思維能力和邏輯推理能力，有些知識難度較大，課堂教學中教師為了完成教學進度和教學內容，不敢放手交給學生探究，通常以教師講授為主“滿堂灌”，看似完成了教學任務，其實忽略了學生主體地位和能力發展需求，屬于無效、低效教學。

3.課程內容的不合理

地理學科特點之一是源于生活，服務于生活。地理教材中有些內容更新滯后脫離實際，例如2017人教版的必修一教材中關于人口知識仍停留在20世紀70年代的計劃生育。有些教師在教學中試圖開發課程資源，但開發的課程資源科學性不強，學科價值沒有充分挖掘出來，牽強地聯系實際，其結果是既浪費了寶貴時間，又妨礙了學生對地理知識的真正理解。

4.教學活動的形式化

新課程實施以來課堂活動增多了，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。課堂展現的是學生膚淺表層的、甚至是虛假的主體性，合作有形式卻無實質，學生之間在缺乏問題意識和交流欲望的背景下，應付式、被動式地進行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

5.預設生成的沖突

預設和生成是矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象。表現之一，預設過度，擠占生成的時空，表面看教學有條不紊、井然有序，這種教學由于缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀。表現之二則是生成過多，生成過多必然影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化。

二、高中地理有效教學實施策略

提高教學的有效性首先要做一個學生喜歡的老師，親其師才能信其道，這是有效教學的基礎。其次我們要備好課，備教材、課標、學生，真正做到有備而來。再次我們還要有淵博的知識和機智的應變能力。在教學中具體要做到以下幾個方面。

第一，明確教學目標做到有的放矢。教學活動結果與預期教學目標的吻合程度是有效教學衡量的重要指標之一，教學目標要準確、清晰和可操作且可評價。我們學校實施的是“三學”教學模式，首先是目標導學，課前要求上課教師將學習目標書寫于黑板上，課上活動緊緊圍繞目標開展，授課后對照目標評價課堂落實情況，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。

第二，確立學生主體地位，發揮教師主導作用。我校近幾年實施“三學”教學的同時推行導學案的使用，導學案的設計包括目標導學、引導自學（自主預習、課上探究問題）、訓練診學等內容。目標導學使學生課前就明確了學習任務，引導自學中的自主預習使學生的課前預習更有針對性和效果，課上探究問題的設置充分調動學生的積極性參與到學習中，落實教學中的重難點，培養地理學科的核心素養和能力。訓練診學可以及時的反饋當堂的學習效果并加以改進，真正做到節節清。導學案使用讓學生參與了學習的全過程，教學活動開展是在教師精心設計下，學生的自主行動中進行的。

第三，課程適度開發，呈現方式多樣化。要依據學科特點和學生認知水平，結合學生身邊的地理知識和現象，精選教學內容，使課程走到現實生活中。例如在學習農業時用“長春市郊奢嶺鄉農業變遷”作為案例理解農業區位變化，在學習工業時以“長春第一汽車廠的形成”為案例討論工業發展區位條件。課程開發不拘泥于教材內容，可以是地理學科的延展，呈現方式也不單單是課堂中，探究問題可以延伸到課下、假期等。我校比較有特色的是社團活動課，地理學科社團課有實驗探究課、文化地理課、旅游欣賞課等。

第四，小組合作探究，注重活動實效。新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導，掌握情況及時調控，保證小組學習合作秩序，并及時診斷與處理問題，教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

第五，預設生成和諧統一，課堂煥發精彩活力。我們應該在預設時，為學生主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件。課堂中及時捕捉教學中思維碰撞的閃光點注重課堂動態生成。預設與生成和諧統一，課堂才能煥發精彩活力，從而既提升知識教學的效率又提升能力培養的效果。

教無定法只要地理教室真正行動起來，地理課堂一定會煥發新的活力，課堂教學的有效性一定會有提高。