淺談學校體育課探究性教學

江蘇省南京市第九初級中學 王 宇

一、問題確立

從上世紀迄今為止，我國的體育課程積極對教學模式及教學手段進行改革，已經進入了新時期的整合階段，主要整合內容涉及到理論和實踐兩個層面，教育部發布實施的新課程標準帶給我校體育教學工作翻天覆地的變化。

依照教育部印發的體育新課程標準要求，教學目標也有了更多的特點，僅僅教會學生掌握體育與健康課程中的動作技能已經不能滿足新時代學生全面發展的需求，立足于此體育教師必須從學生的心理特點及認知水平出發，尋求更加有效的教學方法，培養學生體育核心素養，從文化品格、專業技能、思維差異及基礎能力等方面出發。由“授魚到授漁”實現自主學習的目標，其中發揮出學生的主觀能動性至關重要，這要求教師教會學生如何采取正確的學習方法達到教學目的，在實踐過程中逐步形成“自主探究——自主發現——自主創造”的學習過程。

二、研究過程

隨著體育課程改革的深入，有許多教師產生了一定疑惑，有時感到無所適從，不知道體育課以后到底應該怎么上。從一個舊模式中退出來，一時適應不了，這完全是正常現象，如何適應新的課程標準要求，上好體育課，正是我們要解決的問題。其實，新課程標準開宗明義，“健康第一”是《體育與健康》課程的最重要的目標之一。而體育的概念原理和方法論依舊，仍然是我們賴以進行教學活動的依據。新課程標準打破的是舊的教學觀念和陳舊的教學方法，我們需要的是根據新課程標準要求，營造一個符合建構知識觀的全新的教學模式，它的基本特征就是“探究——發現——創造”。

1.研究方法。

（1）文獻資料法

（2）問卷調查法

（3）訪談調查法

（4）實驗對比法

2.查閱文獻資料。

廣泛地翻看各種文獻資料是課題研究的基本方法，我們從不同渠道翻閱了大量的文獻資料，主要是在新課程標準下關于實現探究性教學方面的要求，包括國內外教育行業領域立足于時代前沿的研究方向、成果及先進教育工作者所運用的教學方法，從實驗研究過程中獲取得到等。隨著以互聯網為代表的電子信息技術的飛速發展，極大地方便了研究者查閱相關資料文獻，發揮出研究過程中不可替代的作用，我們研究所用的多數資料來源于互聯網。

3.問卷調查法和訪談調查法。

這兩種調查問卷方法都是立足于對學生主觀認識的想法和他們對于新課程改革如何發表自身的看法。

首先我們調查中設置的調查問卷包括客觀題和主觀題兩部分。主要體現四方面的內容：一是學生對新課程標準實施前體育教學方法的滿意程度及建議；二是實施新課程標準后學生的滿意程度和建議；三是學生如何看待對教師教學方法及手段的有效性；四是學生自己對課堂教學環境和方法的態度及意見。

其次是分發和回收問卷。我們以年級為單位，在隨機原則指示下抽取出每個年級中每個班中的10人，總共分發調查問卷240份。回收回來的問卷235份，回收率達到97.92%。

最后是統計工作，依照學生問卷回答結果的不同統計出百分比，總結出回答問卷學生對實施新課程標準前后不同的態度。

接著是訪談調查，按照隨機分配原則，對全校學生分成三批，每批20名，共60名學生實施座談，與學生面對面細致交談，詳細了解學生對采取新型教學模式的建議。通過會談記錄，最后做成總結。

4.對比實驗法。

對比實驗是調研的中心，通過實驗得到各種探究性學習的效果，進行對照比較，找出適合于學生學習的較好的方法。我們創設了四種類型，分別是：完全自主型、合作自主型、誘導啟發型、合作探索性。我們隨機選擇的研究對象，以班級為單位，每項實驗目標抽取同年級中的任意班級，共有12個班級參與了本次調研活動。

（1）完全自主型。

探究性教學以發揮學生個體功能為根本，教學過程中讓學生自主發現問題、解決問題。教師根據學生在課程中的表現負責解決技術性問題，即幫助學生解決體育中的難解動作及方法。

（2）合作自主型。

合作自主型將學生小組看作基本單位，學生圍繞小組合作探究模式，實現獨立自主的教學方式。

（3）誘導啟發型。

這種方法也是以學生個體為單位，教師在教學過程中采取啟發式誘導教學模式，幫助學生更好地掌握體育動作，以誘發為學習動機。

（4）合作探索型。

合作探索型將學生小組看作整體研究單位，采取類似于誘導啟發型的教學手段，依舊是在教師啟發下遵循“發現、解決、創造”的原則流程。

從歸納總結中看出，以上幾種方法，完全自主型和誘導啟發型是根據學生探究形式的差異劃分的，合作自主型和合作探索型是根據教師參與角色定位不同而參與到教學中。

（5）實驗方法。

我們歸納了三項目標完成實驗，共分成三節課，每節課一個教學目標；避免在體育運動中出現粗野和沖動的動作；培養學生有氧耐力；合理分配運動中學生的角色。

每種方法在兩個班級中由同一個教師用同樣的要求進行授課，完成四種方法共八個班級參預。我們通過對比課堂教學氣氛、學生的參與性、練習積極性、目標的達成程度等項目進行教學評價，得出實驗的對照標準。

三、研究結論

1.目標要求。

新時代背景下學校體育不意味著人生體育的終結，而是通過在校培養學生應該具備的體育訓練技能及自主學習能力而延伸到以后的人生規劃中，學校體育的教學目標在一定程度影響學生體育的生命線，為學生將來走入社會、提高身體素質及養成終生鍛煉的意識習慣做出努力。為實現這項目標，我們要：

（1）體育課中構建輕松愉悅的教學環境，從新課程標準實施的條件出發，平等對待每位學生，在民主和諧的師生氛圍中提高學生的身體素質，體驗自主意識主導能力和自我實現的歡樂。

（2）堅持“基礎知識和基礎能力”雙向發展的體育教學內容，夯實學生的基礎性體育技能，同時拉高整體學習愿望，教學方法選擇上以全體學生為主，尊重個性發展，發展他們的個性。

（3）多尺度衡量學生的進步、成長，努力發現每個學生的優點和潛能，并發揮到極致。由于個體之間存在差異，這決定了體育課程要甄別出學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的差異，根據這種差異全方位制定教學目標和評價機制，有針對性地進行教學。

2.來自學生的需求。

（1）學生對課程改革前體育課教學方法的滿意程度和意見。

以教學大綱為標準的體育課，要求掌握多種運動技能和動作技術，學習上有一定的難度，過程也比較枯燥和辛苦，學生對此意見不一，多數學生認為完成起來有較大的難度，過程比較乏味。也有部分身體素質和運動能力較好的同學，喜歡這種方式的教學，因為他們完成目標后有較大的成功感和滿足感。

（2）課程改革后的滿意程度和意見。

就滿足程度上講，課程改革后學生對體育課要更加感興趣。形式和內容都要比課程改革前靈活和豐富，學生的個性可以得到發揮，課堂上也考慮到學生不同的層次，按照需求進行教學，學生在學習中真正感到自己是學習的主人，而不是被迫學習。同時，也有部分學生對這樣的方式不適應，也許是長期習慣了“接受式”教學的因素，課程改革后反而不能立即適應環境。

（3）對教師教學方法及手段的要求及意見。

根據學生意見的差異總結為以下兩種，一種是以老師為主導，帶領學生學習，這種是歡迎傳統教學模式的學生。另一種是要教師減少限制性因素，發揮出學生的自我主動性，按他們自己的話說：“老師你提提要求，說說方法就行了，剩下的就是我們自己的事了。”

（4）學生對課堂教學環境和方法的態度及意見。

學生對體育課一向是喜歡的，這是青少年活潑好動的本性。但同時，體育課也要強調發展素質，辛苦流汗是不可避免的。大部分學生樂意接受身體練習，只是要求方法靈活一點，環境輕松一點。學生的這些要求，正是我們進行探究教學的有利因素，充分發揮學生活潑好動的特點，為他們制造機會，創設條件，讓學生能最大程度地發揮他們的個性和聰明。

3.不同探究性教學方法的對比。

通過四種類型的實驗，我們發現課堂教學氣氛都得到很大改觀，學生的練習積極性都高，目標達成度都比較高，但幾種類型實驗結果也存在很大差異。

完全自主型實驗，學生是以個體為單位，但最后實施效果不盡人意。這個問題在合作自主型實驗中有所改觀，在合作自主型實驗中，加強了學生間的互相幫助，強調團體作用的發揮，學生們互相研究，互相配合，甚至有的小組的同學辦法不一，最后通過比賽的方法選出一個他們認為較好的方法，確實達到了探究性學生的效果。

誘導啟發型實驗中，強調了教師的主導作用，教師運用啟發式教學引導學生走向正確的方向上。通過小組合作探究型實驗，我們認識集體團結起來的力量是偉大的，這種實施教學效果較好。學生在教師的啟發引導下，為完成目標制訂了若干種方案，而且這些方案是通過小組的討論得到的，應該說是小組內比較好的一些方案。這些方案在實施過程中，同樣也要得到教師的幫助，在這里，教師更像是一個引路人、參與者。

筆者認為，第四種方法最佳，運用合作探究型的教學效果最好。在教師較少參與下，配合學生集體探究，符合了“探究——發現——創造”的要求。

4.教學建議。

通過實踐，我認為關鍵在于教學中如何引導學生發現問題。進行探究性教學，只有找到了問題，才可以將探究進行下去。教師可以創設各種各樣的情境，預設各式各樣的問題，或者通過現代化教學手段，讓學生在電影、錄像或日常生活中發現問題。

再就是如何解決問題。一旦確定了探究目標后，就要找出解決問題、達成目標的辦法。這時候學生會受到他們的知識水平、運動能力等各方面條件制約，也會受到他們的豐富想象力的干擾。這時教師要正確引導，在條件許可的情況下，盡可能滿足學生的需求。對于異想天開的想法，教師應該在鼓勵的同時，指出它的不現實性，讓學生立足現實，立足自己的水平，找出一些比較實在的解決問題的方法。

5.研究存在的問題。

本次研究由于受到各項條件制約，樣本采集范圍較小。研究實驗課次有限，如果條件允許的情況下，擴大實驗課的數量和類型研究效果會更好。同時，本次研究并不完全針對教學模式的探究，我們上升到一定高度，會形成一種推廣“模式”應用的方式。學校體育教育的發展，要求體育教育工作者重視本職體育工作，發揮出學校體育教學的價值，在加強體育教學的同時突出學校特色。引入正確的體育價值觀，樹立終身體育的觀念，最終促進學校體育教學的發展。