談凸顯學生個性的體育教學創新設計

江蘇啟東市善成小學(226200)

顧海亞

小學體育教學凸顯學生個性，符合新課程改革的要求，滿足學生自身運動的成長訴求。小學體育教師要注意理順教學設計與學生個性表現之間的關系，創新教學情境，創新教學引導，創新課堂訓練，創新教學評價，為學生的個性發展提供良好環境。

一、創新情境，釋放學生個性

體育課堂教學情境創設時，教師要展開充分的學情調查，因為不同年級學生的運動基礎和運動訴求不一樣。如示范展示、游戲介入、競賽機制啟動等，都可以調動學生的運動熱情。此外，教師還可以廣泛征集學生的意見，讓學生選擇預備運動形式，這樣可使學生的運動呈現個性化。這樣教學，雖然課堂教學秩序可能會受到沖擊，但學生的運動興趣大增，可以帶來更多的教學契機。

例如，在體育課堂的導入階段，教師可先讓學生集體做預備活動，結束后提議：“以后每節體育課都設一個‘運動才華大展示’活動，有什么運動愛好、運動技巧，都可以展示給大家看。”學生聽說要展示運動天賦都特別激動，紛紛討論交流。于是教師讓學生主動展示，由體育委員做好記錄，要求所有人都要進行運動展示，如果需要一些特殊的運動器械，可以自己先期準備。學生對此反應強烈，參與熱情很高。有的學生給大家展示了一套詠春拳，其精彩表現贏得陣陣掌聲，教師也給出積極評價，要求大家都能夠放開膽量展示自我。實踐證明，這樣的創新設計，能極大地調動學生參與運動的熱情，也給課堂教學帶來嶄新的面貌。

二、創新引導，引入分層教學模式

學生參與運動需要有內質動力支持，因此，教師應充分把握不同群體的運動價值取向，采用恬當的教學引導，給不同群體學生帶來不同運動感受。學生的運動基礎不在一個層面上，運動習慣和運動關注點都呈現差異，引入分層教學模式是必然選擇。

學生大多喜歡球類運動，教師在具體引導設計時，要充分照顧不同學生的個性需求。首先，教師布設籃球、足球、排球三項運動，每項中設計游戲和競賽內容，讓學生自由選擇運動項目和運動形式。同時，教師讓體育骨干具體負責各個運動項目的操作管理，確保運動能夠有序展開，因為是學生自由選擇的運動項目，所以各個項目的運動準備都非常充分。有些小組還引入了嶄新的游戲活動，給運動帶來豐富趣味。課堂氣氛和諧熱烈，學生運動充分，個性發展良好。

三、創新訓練，培養學生運動個性

體育課堂訓練創新設計主要體現在運動操作形式方面，體育運動內容大同小異，因為教學條件受限，運動只能在校園內進行。如果條件允許，教師還可以給學生設計多種運動方式，讓學生有一定的選擇權利，以滿足學生的個性運動需求。同時，教師還可從運動操作形式上多做考量，利用多元操作，提升學生的運動興趣，吸引學生積極參加運動鍛煉。

體育訓練是比較艱苦的，如果教師不能給出更為科學的設計，學生參與訓練的主動性就不高，個性培養也會受阻。如在徒手操的訓練中，很多學生感覺這項運動比較乏味，學習不是很積極。于是教師將學生分成幾個小組，抽簽決定比賽對手，獲勝者可以贏得選擇運動的權利，然后由組長具體負責訓練。因為有比賽任務，學生準備得都非常周全，學得比較好的學生也能夠起到帶頭作用。比賽開始后，教師做裁判，每一個小組展示后，教師給出評分。這樣的比賽設計，激發了學生的運動興趣，特別是有特殊悟性的學生，能夠發揮帶頭作用，這自然屬于個性展示。

四、創新評價，升級課堂教學維度

體育教學評價主要分為終結性評價和過程性評價兩種形式。終結性評價大多以測試形式展開，而課堂教學評價則是在動態中完成的。傳統教學中，教師對學生評價呈現格式化，學生難以獲得激勵和觸動。課程改革之后，教學評價得到重視，鼓勵性評價增多，但教師評價方式和評價語言缺少創新，其激勵效果有限。因此，教師要針對學生的個性表現，給出個性化設計，促使學生運動意識的覺醒，為學生的個性發展提供動力。

例如，在長跑訓練中，教師和學生一起跑，并不斷給一些學生鼓勵。有些學生跑不動了，教師勸慰道：“你今天的表現已經超過預期，實在跑不動就先休息下，老師在終點等你。”有些學生堅持不放棄，教師給出一個點贊手勢，學生頓時來了勁，又快步如飛了。這樣抓住學生的個性展開評價，有效激發了學生的斗志，這是最為科學的評價策略。

總之，體育教學引入創新理念，教師需要從不同視角展開操作，以更多新穎的切入點，張揚學生的個性，激發學生的潛能，提升課堂教學質量。