讓學生由“要我學”轉變為“我要學”的策略

廣西玉林市玉州區古定中心小學(537000)

梁偉萍

學生自從進入學校的大門，他們就會知道自己已經有了另一個身份——學生，也會慢慢習慣“老師的教，學生的學”這樣傳統的教育模式，隨著年級的升高，他們的思維模式、行為習慣就會固化，所以越早轉變他們，效果越佳。

一、抓契機，促改變

我每次接手一個新班級，總是首先告訴學生：人都會犯錯，所以，老師也會犯錯，但樂意改正。如果你發現老師錯了，不管是知識傳授方面的，還是行為言語方面的，都請及時積極地向老師提出。老師會非常感謝你這位小老師的。比如，有一次，我們班參加學校六一會演是最后一個出場，我為了鼓勵他們，說：“我們練習了這么久，節目一定精彩，會是壓軸大戲。老師相信你們會取得好成績。”課后，有個女生怯生生地走進我的辦公室，欲言又止的樣子。我微笑著問她有什么事。她低著頭，剛說了“老師，您……”就打住了。我趕緊輕輕地拉她到我身邊，撫摸著她的頭，溫柔地說：“大膽地說吧，沒事，老師也是會犯錯的哦。”我這么一說，她才抬起頭，慢慢地說：“老師，你理解‘壓軸’錯了，它不是指最后一個，而是倒數第二。”我馬上感激地說：“謝謝你，小老師！”這位女生高興地離開了。她離開后，我將信將疑，馬上查“壓軸”的意思：“壓軸”原本是戲曲名詞，壓軸，指一場折子戲演出的倒數第二個劇目。在現代社會中有很多應用，比如“壓軸戲”。但壓軸也是人們知識的一個盲區，壓軸本意是指倒數第二個節目，而不是人們常說的倒數第一個。但第六版《新華字典》已把倒數第二個節目改為倒數第一個，不過后來，在第八版《新華字典》又把倒數第一個節目改為倒數第二個。我求證了以后，馬上在上課時對這位學生大膽糾正老師錯誤的行為大加贊賞，以起到激勵其他學生向她學習的作用。此后，學生們聽課更專注了，總以能給老師糾錯為榮。學生已經開始“我要學”了。

二、角色互換，雙贏之舉

學生通常接受的考試均為老師出題并批改，如果讓學生擁有雙重身份——既是學生又是老師，老師就會教得輕松，學生就會學得積極，一舉兩得。具體做法：我把班級學生分成若干個小組，小組人數相當，知識水平相當。每學完一個單元的內容，就讓各小組組長安排組員按教師提供的“題型和出題要求”出一份試卷，然后復印若干份，接著在教師規定的時間里小組之間互相交換試卷考試，最后由出題小組組織組員批改試卷，報小組平均分到教師處。如果小組中對批卷有爭議之處，教師負責解答爭議的問題。出題小組把批改后的試卷發回去給對方時，還要負責把對方錯的地方教會，然后教師抽查某些學生對錯的地方的掌握情況，根據學生的掌握情況適當獎勵積分給小組。學期結束，教師根據小組積分高低，進行獎勵。學生變身老師出試題，無形中促使學生對已學知識的復習與鞏固；讓學生改應考小組的試卷，可以使學生深切體會老師的艱辛，從而嚴以律己，少給老師添麻煩。

三、緊跟時代，快樂分享

我利用每天課前三分鐘的時間，按學號輪流讓學生為全班播報一句話新聞，讓學生坐享天下巨變。這一環節，既鍛煉了學生的口才、膽量，又能促進學生養成愛學習、關心天下事的好習慣。“讀一本好書，就像交了一位益友”，平時，班級中的圖書向學生們開放，只要他們完成了學習任務，就可以自行取書，閱讀完后自行還書。每個月我會提供一節課時間，讓學生分享一個月來的閱讀收獲或推薦好書。這一節課，先讓學生在四人小組里暢所欲言，然后小組里推選出優秀者上講臺跟全班同學分享，教師根據他們的分享內容進行打分，最后評出“月閱讀明星”向家長發喜報。如此一來，就在班級中無形地形成了“愛閱讀，樂分享”的學習氛圍。

四、善激勵，促成長

我在班級的墻上“種”一棵快樂樹，它是我們班級的象征，每一條樹枝都代表一位班級成員。孩子們可以根據相應的表現為自己的樹枝添枝加花。比如：平時的小練習完成質量好——加綠葉；為班級、同學做貢獻——添紅花。只要是優秀的、美的行為，學生都可以從老師處領到綠葉或紅花。用出色的行為爭來的綠葉、紅花怎樣裝飾自己的樹枝更美，讓學生自己決定，自己粘貼在樹枝上。學生們看到快樂樹上別人的樹枝不斷長出的新綠葉、艷紅花，自己也會不甘示弱，也會奮起直追，整棵快樂樹就越發茂盛了！學生們的眼神亮晶晶的，班級風氣也在悄悄發生變化——爭優秀你追我趕。我不用擔心“要我學”了，因為學生們已經慢慢把爭優秀內化成了無痕的自覺行為，自然而然地“我要學”了。

學生學習的內動力是力大無比的，只要教師有技巧激發學生“我要學”的潛能，那么，學生品學兼優就會水到渠成了。