例談數學教學中學生負面心理傾向的糾偏策略

江蘇如皋市下原鎮下原小學(226543)

錢永國

學生出現的負面心理傾向，是指對學生主動學習、持久學習會產生制約和阻礙的一種心理狀態。因此，教師應從學生的心理特點出發，采取針對性的策略，引導和幫助學生及時從各種不良學習心理傾向中脫離出來，使他們積極主動地投入到學習活動中，從而提高數學課堂教學效率。

一、喚起學習熱情，克服依賴心理

學生在數學學習過程中產生的依賴心理，主要體現在缺乏學習的主動意識和創新精神上。這種依賴心理的形成，一方面是學生怕學、怕思、怕出錯的思維惰性造成的，另一方面是教師長期實施“灌輸式”教學的后果。要消除學生數學學習中產生的依賴心理，教師就要善于喚起學生的學習熱情，讓學生成為獨立的發現者和探究者。例如，教學“圓的認識”一課時，教師沒有機械地講授圓心、半徑、直徑等概念，而是通過趣味性問題引發學生的思考：“為什么車輪一定要造成圓形的？”

生1：因為這樣比較好轉動。

師：那將車輪造成三角形的，行不行呢？

生2：不行，轉不起來啦！

師：(隨手畫了一個橢圓)這樣可以吧？

生：這樣車子行進時就會忽高忽低了。

師：那為什么圓形的車輪就不會這樣呢？

……

這里，教師通過問題激發了學生的學習興趣和探究熱情，使他們不再依賴于教師的生硬講解和機械灌輸，而是在獨立思考、集體討論中感受圓“一中同長”的本質，促使他們主動地進行數學學習活動。

二、把握課堂節奏，克服急躁心理

生：無法確定。

生1：還是無法確定。

生2：我不同意，是剩下的長一些。

師：仔細讀一讀、比一比，這兩題有什么不同和相同之處？

生3：繩子的總長度都不知道。

生4：第二題我們知道剩下的具體長度，而第一題不知道……

上述教學，學生對于問題不假思索地回答，暴露了他們的急躁心理。教師沒有直接斥責，而是組織學生展開對比分析，放緩課堂教學節奏，使學生在找尋同與不同的過程中體會到耐心讀題、細致審題的重要性。

三、調整思維方向，克服定式心理

經過一段時間的數學學習，學生常常會形成較為固定的思維習慣，這種程序化、意向化的思維慣性雖有利于解決一般的同類問題，但也會阻礙學生數學思維的進一步發展。因此，教師應善于設計一些變式訓練，引導學生調整思維的方向和角度，在分析和比較中準確把握問題的本質，提高學生分析問題、解決問題的能力。例如，教學“乘法分配律”一課時，教師創設問題情境：“王大娘在市場賣魚，鰱魚每千克15元。有人提出把魚頭、魚身分開賣，魚頭每千克9元，魚身每千克6元。王大娘想了想，9元加6元等于15元，還是和原來一樣，就這樣做了。結果賣了一天，算賬后發現錢少了，這是為什么呢？”學生聽后熱烈地討論起來。

生1：如果賣掉了10千克魚，魚頭就是9×10=90(元)，魚身就是6×10=60(元)，一共是150元，沒錯呀！

生2：可是，10千克魚是魚頭和魚身一起的。

生3：在乘法分配律里，一定要有一個相同的因數，王大娘就錯在這兒啦！

……

學生通過討論和思考，得出“如果魚頭、魚身分開賣，必須每千克都賣10元才行”的結論。這樣教學，既制造了認知沖突，引發學生的思考和探究，又使學生克服思維定式，培養了學生思維的深刻性。

總之，學生在數學學習過程中出現負面心理傾向有多方面的因素，其糾偏策略也是多樣化的。因此，教師應及時了解、把握學生的心理狀況，不斷改進教法，引導學生自覺地消除各種負面心理傾向，使學生真正成為數學學習的主人。