品德與社會教學思維可視化創新實踐

山東廣饒縣花官鎮中心小學(257343)

李春景

將可視化技術運用于品德與社會課堂，可為學生提供更為直觀的學習機會，滿足學生成長發展的主觀需求。在具體實施過程中，教師要轉變教學觀念，對教學目標進行可視化設計，為學生勾畫清晰的思維導圖；在教法引導展開可視化設計，理清課堂探究思維路線；在訓練設計時體現可視化，提升學生訓練品質，形成立體性認知體系。思維可視化不是單純的教具運用，而是訓練學生思維的重要方法。

一、教學目標可視化，勾畫清晰思維導圖

在教學設計時，教學目標集中體現教學基本方向，是對學生價值觀、知識能力進行培養的基本規范要求。為清晰展示教學目標，教師不妨對教材內容進行深度解析，并利用直觀導圖，為學生展示三維教學目標，確保每一個學生都能夠清楚學習內容和目標。在思維導圖設計時，教師要有統籌意識，把知識點都串聯起來，列出基本提綱，利用多媒體進行直觀展示，為學生思維啟動創造條件。

例如，教學山東人民出版社三年級上冊《我成長的故事》一課時，教師先利用多媒體向學生展示教學目標：通過了解自己的成長經歷，體會父母養育之恩，感受親情的可貴；養成提前做計劃的生活習慣；培養收集、整理信息的能力。教師再展示課堂操作程序導圖：參觀“愛心小屋”——幸福回憶——夸夸父母——給父母的悄悄話。教師先讓學生知道學習重點是感恩父母，然后根據導圖進行下一步的操作，不僅幫助學生理清了課堂操作程序，而且給他們規劃了學習路線。思維可視化是一種教學意識，是針對學生學習特點設計的直觀教學方案，教師在具體操作中，要根據教學實際進行適當的調整。

二、教法引導可視化，理清探究思維路線

“教無定法，貴在得法”，這說明了教法運用的重要性。在引導學生展開思維探究時，教師要有直觀教學意識，對探究對象進行可視化展示，對探究路線進行可視化處理，都可以給學生帶來思維啟動力量。如情境再現、制作展示、實際觀察、信息展示、信息收集等，都具有較強的可視化特點，幫助學生快速進入思維探究程序之中。小學生大多有主觀探索欲望，可視化教學設計往往具有重要的激發動力，學生主動探究熱情一旦被激活，其學習自然進入佳境。

例如，在教學《熟悉的學校》一課時，教師要求學生課前先對校園進行細致觀察，課堂教學時，讓學生以口述的方式，介紹學校的基本情況。教師利用多媒體將校園平面圖展示到大屏幕上，學生依照圖示展開介紹。有學生這樣介紹：“走進學校大門，首先映入眼簾的是高聳的教學樓，接著一條筆直的林蔭道直通教學樓。教學樓的右面是操場，塑膠跑道格外醒目，足球場地綠草茵茵……在教學樓的左面是辦公樓，辦公樓的后面是學校花園，這是校園最美麗的地方……”學生根據圖示講解，思維清晰、有條理。這個教學過程，不僅培養了學生的立體思維，還鍛煉了他們的語言表達能力，提高了思維可視化技術的教學效率。

三、設計訓練可視化，培養學生道德修養

在設計訓練可視化時，教師要注意提升訓練題目的趣味性，確保能順利觸動學生的情感，形成重要的學習契機。教師利用多媒體展示生活案例、操作過程、數據信息，或發動學生演繹情境、講述經歷、參與游戲等，都可以調動學生的參與熱情和情感體驗。課堂訓練充滿活力，學生學習探究的熱情才會高漲，訓練效果自然也會更為顯著。

例如，教學《我能為大家做什么》時，教師先給學生展示一組圖片，介紹各行各業的人們都在自己的崗位上努力工作，同時給出訓練設計：“小學生能夠為大家做的力所能及的事情有哪些？小組討論一下，列出我們能夠做到的事情。”學生快速行動起來，很快就給出不少選項內容：“我可以幫助老人過馬路。”“公交車上，我可以給老弱殘疾人讓座。”“我們可以去敬老院幫助爺爺奶奶打掃衛生。”“我們在家里也可以幫助父母干家務。”“我們在公共場合不喧嘩、不亂扔垃圾，這也是幫助他人的行為。”“我們積極為災區人民捐款捐物，這是愛心行動。”……教師利用多媒體給學生展示圖片信息，給學生創設直觀的思維情境，學生結合自身情況，有針對性地展開集體討論，并達成了共識。教師再對學生的表現給出積極評價，學生的道德意識被啟發，課堂教學效果顯著。

總之，品德與社會教學要體現出更多活力，對教學環節進行可視化處理，可以給學生帶來諸多思想觸動。小學生直觀學習思維比較發達，教師要從學生學習實際出發，利用多種教學手段，為學生提供更多可視化學習機會，幫助學生形成清晰的思維途徑，以獲取最大學習效益。