以社會熱點活化品德與社會課堂

江蘇蘇州市吳江區七都小學(215234)

朱振娟

中國著名教育家陶行知提出“生活即教育，社會即學校”，主張教育要與社會生活相聯系，小學《品德與社會課程標準》同樣強調要彈性地吸收社會事件，使學生在社會事件中感悟、體驗生活，促使學生社會性發展。教師通過多方調查，選取貼近學生和教材的社會熱點；運用多元手段創設教學情境，激發學生探究熱情，使學生在模擬情境中加深對社會的認知；拓展教學時空，引導學生多去觀察，延伸課堂教學，進而全面提升學生道德素養，提高教學的實效性。

一、基于教學實際，準確切入社會熱點

教師在教授品德與社會課程時，社會熱點是經常能用到的，那如何才能在課堂發揮出社會熱點的最大成效呢？這就要求教師不僅要常常讀報紙、關注新聞，還要潛心研讀教材，收集與學生息息相關的熱點，做好教學內容分析，使熱點和教學目標相契合，拉近學生與事件的距離。只有這樣，社會熱點的運用才不會顯得生硬，才能幫助小學生形成正確的人生觀和價值觀。

例如，教學《讓危險從身邊走開》一課時，由于三年級學生對危險的敏感度較低，所以對這節課進行系統的學習很有必要。為了提高學生的警惕性，幫助他們遠離危險，教師應從學生的實際生活入手，收集熱點新聞，培養學生避開危險，提高自我保護意識。如每年夏季是中小學溺水事故高發的季節，教師從許多事例中抽出具有代表性的事故案例，用多媒體呈現給學生，讓學生反思從這些熱點案例中學到了什么，如何避免這類悲劇的發生等問題。此時學生展開激烈的討論，有的提出不能自己一個人到河邊、湖邊，要時刻有家長陪同；有的指出學會正確的施救方法也很有必要。緊接著，教師進行系統的總結和補充，強調學生要避開危險，增強他們的警惕性和敏感度，讓社會熱點成為有效教材，發揮最大作用，提高課堂質量。

二、創設教學情境，模擬體會社會熱點

情境教學法即鼓勵學生多進行態度體驗，從多樣情境中自己去觀察、感受，形成真實感知。這樣教學對學生來說是新鮮的，學生的學習意愿強烈、積極性高，課堂教學效果自然顯著。因此，教師在利用社會熱點案例時，可以使用多媒體動畫視頻、漫畫，再現熱點情境，也可以讓學生進行分角色表演，親身體驗。這些情境創設讓學生展開深入的情感探索，引起內心共鳴，做出正確行為判斷。

例如，教學《我們和誠信在一起》一課時，為了傳播正能量，教師幫助學生建立正確的道德信念。在課堂開始時，教師先投放最近熱議的“合肥市師范附小的三名小學生拾金不昧好少年事件”，接著讓學生分角色再現案例，請四名學生分別扮演三名少年和一位丟失皮包的老奶奶，再現少年們幾經周折把包還給老奶奶以及面對大量金錢誘惑時，進行激烈的思想斗爭的情境。學生自由發揮演繹，營造活躍的課堂氣氛。同時，教師還可以創設具有對比性的情境，假設這三名少年把拾到的物品私吞，老奶奶痛苦傷心的情境。學生有更多的思維空間，在思辨中引起情感的共鳴，明白誠信品質的重要，并將誠信內化，形成優秀的道德品質。

三、拓展教學時空，用心觀察社會生活

教師在課堂教學中引用的社會熱點案例不能面面俱到，小學生更需要的是自己走進社會，用心體驗認識社會，使良好品德最終形成。教師根據教學實際，拓展教學空間，把學生由課內引向課外，經常組織學生展開社會訪問、調查、記錄等，學生自己動手、動腦，更有助于他們的成長。

例如，教學《身邊的變化》一課時，由于我們的生活發生了巨大的變化，特別是改革開放之前和改革開放之后，但是對于小學階段的學生來說，他們感受不到這些變化，這節課如果只用課堂上的時間，無法讓學生產生深切的情感體驗。因此，教師應適時拓展教學范圍，讓學生深入生活，可以組織學生采訪自己的爺爺奶奶或者其他長輩，記錄一些小故事反映社會的變化；也可以收集一些舊物品，如票證、衣服、日用品、照片等來呈現生活的變化。這樣教師的講授才更能引起學生的共鳴，使學生明白要珍惜現在的富足生活，勤儉節約。學生融入生活，用心觀察社會生活，對生活才有自己的認知。教師讓學生自己去收集身邊的變化實例，學生感受到過去經濟不發達，人們的生活非常窮困，并與現在的幸福生活比較，懂得要格外珍惜現在的生活，情感得到升華。

總之，在品德與社會課堂靈活運用社會熱點，可以活化品德課堂，有效提升學生的社會適應能力，讓學生對學到的道德品質有深刻的認知，促使學生優秀品德順利養成。教師注重情境教學方法的使用和學生學習時空的拓展，使學生的生活化、社會化能力得到強化，這符合素質教育的要求，更有助于學生品德的持續發展。