導(dǎo)入亦關(guān)鍵
——英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入例談

江蘇南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)(210000)

張 紅

在教學(xué)中，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師不可忽視，高質(zhì)量的導(dǎo)入不僅能在上課開(kāi)始前吸引學(xué)生的注意力，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到較大的支撐作用。

一、導(dǎo)入的常見(jiàn)誤區(qū)

1.用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，話題繁雜

上課開(kāi)始前，若導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，話題繁雜，就會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，不僅分散了學(xué)生的注意力，抓不住重點(diǎn)，還影響了整節(jié)課的進(jìn)程。有效的導(dǎo)入時(shí)間應(yīng)控制在5分鐘以內(nèi)，所以教師要注意取舍，避免拐彎抹角，耽誤時(shí)間。

2.無(wú)實(shí)質(zhì)作用，流于形式

課堂上師生對(duì)話看似流暢，但對(duì)話內(nèi)容中的信息量較小，更多只是一種流于形式的問(wèn)答練習(xí)，沒(méi)有滲透重、難點(diǎn)句式，不能為新課的學(xué)習(xí)化解難點(diǎn)，做好鋪墊。因此，教師要讀透教材，再根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，緊密結(jié)合新課內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題，自然地導(dǎo)入新課。

3．過(guò)難或過(guò)易，學(xué)生參與度不高

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，教師沒(méi)有考慮到學(xué)生已有的知識(shí)水平，提出的問(wèn)題過(guò)難，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，不知如何用英語(yǔ)回答；還有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，高年級(jí)學(xué)生不屑于回答，導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師除了要認(rèn)真研究課本外，更要花時(shí)間去了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的主體因素，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平，在設(shè)計(jì)時(shí)不應(yīng)脫離學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的參與面，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，和學(xué)生進(jìn)行真正、有效的交流。

二、以課為例

通過(guò)以下幾個(gè)課例的對(duì)比與分析，我們能更清楚地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入的重要性。

【課例一】

這是一節(jié)三年級(jí)英語(yǔ)白板教學(xué)課的開(kāi)始六分鐘。課題是《My favourite fruit》的內(nèi)容。首先，教師和學(xué)生共唱“Colour Song”兩遍，邊唱邊做律動(dòng)。接著，教師通過(guò)操作白板進(jìn)入Guessing game環(huán)節(jié)，標(biāo)題為《Am I a vegetable？》，本環(huán)節(jié)共依次呈現(xiàn)了十幾種水果和蔬菜，每種水果和蔬菜出現(xiàn)的形式相同，即先出現(xiàn)局部圖，點(diǎn)擊出現(xiàn)英文介紹的文字和聲音，再點(diǎn)擊出現(xiàn)完整圖。整個(gè)過(guò)程中，教師沒(méi)有讓學(xué)生參與猜或讀，只是不停地點(diǎn)擊，學(xué)生靜坐觀看。一遍看完后，教師讓一名學(xué)生上臺(tái)操作白板，讓大家再?gòu)念^看一遍。這一次，在每種水果或蔬菜呈現(xiàn)完整時(shí)，教師再帶領(lǐng)學(xué)生跟讀一遍。

分析：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)不明確

教師以一首關(guān)于顏色的歌曲進(jìn)行導(dǎo)入，并沒(méi)有與本節(jié)課的主題《My favourite fruit》緊密聯(lián)系，也沒(méi)有對(duì)本課的重、難點(diǎn)進(jìn)行鋪墊。然后教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生回答“顏色”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反而偏離了主題。課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣、緊密相連的，所以教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)必須準(zhǔn)確地定位目標(biāo)，“導(dǎo)”要為“學(xué)”服務(wù)，不可只求表面的熱鬧而忽視了其實(shí)質(zhì)的目的。

2.忽視了學(xué)生的主體性

本課中教師的新授只是讓學(xué)生聽(tīng)、看，學(xué)生完全沒(méi)有主動(dòng)參與，只是被動(dòng)地接受。所以在第二次觀看時(shí)教師請(qǐng)了一名學(xué)生上臺(tái)操作，但并不是用英語(yǔ)做事。信息單向地從教師向?qū)W生傳遞，這不是真實(shí)、有效的互動(dòng)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“課程應(yīng)以學(xué)生為主體，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了表達(dá)和交流。”因此，教師要設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生樂(lè)于參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)初步掌握運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，使學(xué)生成為真正意義上的課堂主體。

3.教學(xué)活動(dòng)無(wú)明確任務(wù)

該教師的第二個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了猜謎游戲，由學(xué)生看局部圖和聽(tīng)描述來(lái)猜是什么水果。但教師在呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)時(shí)沒(méi)有給出相應(yīng)的要求與任務(wù)，只是一直播放，導(dǎo)致學(xué)生毫無(wú)目的地觀看，浪費(fèi)了課堂時(shí)間。

4.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式不當(dāng)

教師一次性用同一種方式呈現(xiàn)很多新詞，這種設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生看得眼花繚亂，還未來(lái)得及對(duì)一個(gè)新詞進(jìn)行理解吸收，下一個(gè)又出現(xiàn)了，而且是不停地出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生從來(lái)不及思考到不思考。有效的教學(xué)活動(dòng)安排應(yīng)有坡度，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)做到由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由知識(shí)到技能的發(fā)展變化過(guò)程，逐步把以課本為中心的練習(xí)活動(dòng)向生活活動(dòng)轉(zhuǎn)化。

【課例二】

這是譯林版英語(yǔ)三年級(jí)Unit 3 《Is this your pencil?》第一課時(shí)中Story time的導(dǎo)入。

教師課前借用兩個(gè)學(xué)生的文具，即一支鋼筆和一塊橡皮(橡皮作為備用)，并分別叮囑他們不要告訴其他人。上課后，教師出示用手帕遮住的鋼筆問(wèn)：“What’s this? Guess!”

Student1:It’s a pen. Teacher: Maybe it’s a pen.

Student2: It’s a ball pen. Teacher: Maybe it’s a ball pen.

Student3: It’s a pencil. Teacher: Maybe it’s a pencil.

Teacher: Now, let’s have a look. Oh, it’s a pen.

(教師揭開(kāi)手帕，展示給全班學(xué)生看，對(duì)猜對(duì)的學(xué)生給予肯定。)

Teacher: But this isn’t my pen. Maybe it’s —A’s. A, is this your pen?

Student A: No, it isn’t.

Teacher: You may guess .

教師指向全班學(xué)生，讓學(xué)生A繼續(xù)猜。學(xué)生A猜鋼筆是學(xué)生B的，于是教師引導(dǎo)學(xué)生A問(wèn)：“B，is this your pen? ”

Student B: No, it isn’t.

這時(shí)，教師指向全班學(xué)生示意B接著問(wèn)。

Student B: C, is this your pen？

Student C: No, it isn’t. D, is this your pen?

Student D: No, it isn’t. E, is this your pen?

Student E: Yes, it is.

分析：

1.目標(biāo)明確，功能性強(qiáng)

課堂開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還未能進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。Guessing game 是一種簡(jiǎn)單易操作、學(xué)生參與度較高的游戲，它充分利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生集中注意力，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)與答“What’s this? It’s a…”是第一單元的重點(diǎn)句型，學(xué)生都不陌生，教師用鋼筆遮住，激起了學(xué)生的好奇心。更重要的是，這一游戲與接下來(lái)的情境融為一體，承前啟后，使學(xué)生能夠精神飽滿地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2．化解難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境為新課做鋪墊

當(dāng)學(xué)生猜出一種答案時(shí)，教師不要立即給出學(xué)生正確答案，而是讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)散思維，說(shuō)出更多與本課相關(guān)的新單詞，然后教師將學(xué)生帶入下一個(gè)情境，尋找這只鋼筆的主人, 所運(yùn)用的句型“Is this your pen?Yes, it is./No, it isn’t.”與本課的目標(biāo)句型完全吻合。

3．以學(xué)生為主體，進(jìn)行真實(shí)有效的互動(dòng)

隨著學(xué)生A的否定回答(這在教師意料之中)，學(xué)生的注意焦點(diǎn)又轉(zhuǎn)移到教師身上。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生A去猜測(cè)，這個(gè)過(guò)程中教師手指向全班學(xué)生，由學(xué)生A自己來(lái)猜測(cè)鋼筆是誰(shuí)的。學(xué)生A猜測(cè)是學(xué)生B的，這時(shí)其他學(xué)生的注意焦點(diǎn)都轉(zhuǎn)移到學(xué)生B身上。教師這時(shí)問(wèn)的問(wèn)題正是其他學(xué)生想問(wèn)的，大家都想知道學(xué)生A猜得對(duì)不對(duì)，結(jié)果學(xué)生B回答：“No, it isn’t.”于是又激起了大家的好奇心，紛紛猜測(cè)鋼筆會(huì)是誰(shuí)的。學(xué)生為了爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì)紛紛指著自己冒充鋼筆的主人。此時(shí)，教師已把話語(yǔ)權(quán)全部交到了學(xué)生手里，而學(xué)生正積極主動(dòng)地用本課重點(diǎn)句型進(jìn)行真實(shí)有效的溝通，力求尋找自己想知道的答案。

【課例三】

教師借班上課，教學(xué)Free talk的一部分。

T: What do you often do at the weekends?

S1: I often have lessons.

T: Lessons? Where?

S1: Shu Ren.(書(shū)人——課外辦學(xué)機(jī)構(gòu))

T：Oh，I see. What lessons do you have there?

S1:Olympic Math and Olympic Chinese.

T: Do you feel boring and tired?

S1: No，they’re interesting.

T: Oh，I see. Are you good at English，too?

S1: A little.

分析：這段師生對(duì)話真實(shí)而自然，主題鮮明，語(yǔ)言鮮活。學(xué)生在教師的巧妙追問(wèn)下，激活了英語(yǔ)思維，拓展了語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，表達(dá)了自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而提高了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

三、導(dǎo)入的重要性

課堂導(dǎo)入的目的是讓學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。因此，教師必須設(shè)計(jì)出能夠讓學(xué)生樂(lè)于參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)組織學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)初步掌握運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，使學(xué)生成為真正意義上的課堂主體。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)指出：“教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，同時(shí)應(yīng)注重語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。”導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，在教學(xué)中不可忽視，高質(zhì)量的導(dǎo)入不僅能夠在課堂開(kāi)始前吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫常瑸楸竟?jié)課的內(nèi)容做鋪墊，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)中，還會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到強(qiáng)大的支撐作用。

教育家科洛廖夫曾說(shuō)過(guò)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”如果“樂(lè)趣”中樞被激活，人就可以樂(lè)此不疲地去做事情，而且在做事情的過(guò)程中能夠感受到快樂(lè)，學(xué)習(xí)的效果更好。

總之，在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂導(dǎo)入做到形式多樣，內(nèi)容新穎，貼近學(xué)生的生活。一個(gè)精彩的導(dǎo)入，能夠潛移默化地將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容滲透其中，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用，良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)精彩的導(dǎo)入已為整節(jié)課確立了成功的基調(diào)。