合理設(shè)計(jì)：英語(yǔ)閱讀教學(xué)拓展方法探析

江蘇儀征市新集中心小學(xué)(211400)

姜玲玲

新課改明確了小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀量，而大量閱讀教學(xué)需要教師進(jìn)行科學(xué)的閱讀方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。因此，教師應(yīng)立足譯林版英語(yǔ)閱讀拓展性的教學(xué)實(shí)際，巧設(shè)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、注重略讀，克服閱讀中的學(xué)習(xí)障礙

在小學(xué)階段，詞匯量不足是閱讀拓展性教學(xué)的重要障礙，也是制約學(xué)生閱讀積極性的難題。因此，在英語(yǔ)閱讀拓展教學(xué)中，教師要正視學(xué)生詞匯量不足的情況，巧用閱讀技巧，幫助學(xué)生克服困難。教師可利用略讀教學(xué)法，以快速瀏覽全文為宗旨，講究對(duì)核心信息的把握，對(duì)篇章本意的挖掘。

例如，在譯林版《動(dòng)物管理員》的閱讀教學(xué)中，對(duì)于文章的生詞“Zoo-keeper”，很多學(xué)生不解其意。于是教師鼓勵(lì)學(xué)生從略讀中來(lái)分析能夠讀懂的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生從已知的信息中來(lái)獲得釋義，最終得到“work in zoo”和“feed animal”兩組詞匯。通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生“在動(dòng)物園工作，還要喂養(yǎng)動(dòng)物，那他的工作是什么？”，學(xué)生回答：“飼養(yǎng)員。”很明顯，學(xué)生從略讀中解讀到核心詞匯的題意，也通過(guò)猜測(cè)來(lái)得出正確釋義，使學(xué)生從略讀中體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)了略讀的主動(dòng)性。

二、拓展方法，明確閱讀教學(xué)的目的性

引導(dǎo)閱讀是一種拓展閱讀方法，其在教學(xué)策略上具有明確的目的性。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從閱讀中查找關(guān)鍵詞的信息，并從中進(jìn)行整合。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)5A Unit8《Read the passage》時(shí)，本節(jié)閱讀內(nèi)容為“At Christmas”，教師通過(guò)設(shè)置“family，Christmas，toys”等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從中來(lái)查找相關(guān)的內(nèi)容，并結(jié)合閱讀來(lái)整理關(guān)鍵詞所對(duì)應(yīng)的釋義。Christmas是西方圣誕節(jié)，也是西方家庭成員聚會(huì)的日子，在這個(gè)節(jié)日里，人們需要送禮物來(lái)表達(dá)祝賀和祈愿。又如，文中的“bear，doll”單詞，盡管有學(xué)生不知其意，但是通過(guò)類比，可以將之歸為“toys”。由此可見，教師借助于對(duì)關(guān)鍵詞的鎖定，讓學(xué)生從閱讀中來(lái)分類整理，能夠降低陌生詞匯帶來(lái)的閱讀障礙，更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

三、歸納整理，獲得詞、句、篇閱讀主旨

歸納法是一種閱讀方法，也是一種能力。歸納法并非局限于單一的閱讀策略，而是融于閱讀體驗(yàn)的方方面面。歸納法在英語(yǔ)拓展性閱讀中的應(yīng)用也是從破解生詞、活用文章配圖、合理推測(cè)等方法來(lái)進(jìn)行歸納整理。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)5A Unit4《Read the passage》時(shí)，對(duì)于“一家人周末在干什么”，學(xué)生可以通過(guò)歸納法來(lái)獲得閱讀主旨。首先，教師讓學(xué)生歸納“家庭成員”，得出“brother，father，mother”的信息，然后從“l(fā)ike to do”中歸納出“l(fā)ike swimming，like cooking”等。通過(guò)上述歸納，最后得出一家人在周末都喜歡做什么。在歸納法的應(yīng)用中，學(xué)生可以從閱讀信息中進(jìn)行整理和挖掘，將之條理化，便于歸納和理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)閱讀拓展教學(xué)的參與積極性。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)，提升拓展性閱讀的實(shí)效

拓展性閱讀教學(xué)要注重教學(xué)活動(dòng)的趣味性設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠從中獲得樂(lè)趣和知識(shí)。

例如，在教學(xué)譯林版英語(yǔ)四年級(jí)Unit6《At the snack bar》中的 Story time板塊時(shí)，教師通過(guò)對(duì)原文的閱讀，滲透擴(kuò)展性閱讀復(fù)述策略。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)拓展性閱讀時(shí)，教師還可以滲透寫作教學(xué)，結(jié)合譯林版英語(yǔ)人物的對(duì)話特點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力。又如，在教學(xué)四年級(jí)Unit4《I can play basketball》中的 Cartoon time板塊時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行故事續(xù)寫，先通過(guò)大家的共同交談來(lái)梳理續(xù)寫內(nèi)容，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探討內(nèi)容進(jìn)行整理。另外，在構(gòu)建拓展性閱讀環(huán)境時(shí)，教師還可以融入開放性活動(dòng)，打破教材文本的束縛，讓學(xué)生從自我意愿參與到閱讀活動(dòng)中。如結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置角色扮演活動(dòng)，根據(jù)圖示內(nèi)容來(lái)優(yōu)化優(yōu)秀活動(dòng)，引入多媒體技術(shù)，展開多樣化閱讀教學(xué)。由于學(xué)生有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，所以通過(guò)角色扮演能夠讓學(xué)生從參與中感受人物情感、語(yǔ)言，一方面增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，另一方面通過(guò)展示營(yíng)造了良好的課堂教學(xué)氛圍。

總之，拓展閱讀有助于激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，科學(xué)、合理、靈活的閱讀拓展模式是提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要方法。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，教師要注重限時(shí)閱讀與自由閱讀模式的融合，讓學(xué)生從閱讀中養(yǎng)成時(shí)間觀念，集中注意力，平衡好閱讀速度，提升閱讀理解能力。