談師本意識下的語文自主課程開發

江蘇徐州市銅山區大許鎮團埠小學（221124）

小學語文自主課程拓展與開發的過程中，教師是關鍵因素。作為語文教師，對教材有充分探究，對學生有深度了解，熟悉教法、學法，自然最有發言權。為提升自主課程的匹配度，可調動教師的資源意識、目標意識、實施意識和開發意識，為自主課程的開發創造豐富動力。

一、調動教師的資源意識

教師在語文課程開發過程中應處于最關鍵位置。因為教師對教材熟悉、對學生熟悉，如何有效銜接生本、文本思維，教師最有話語權。自主課程開發時，通過不同手段搜集整合語文教學資源是教師的強項和優勢。

調動教師的資源意識，需要充分發揮教師在自主課程創設過程中的主導作用。首先是對學校教學資源的充分挖掘，圖書室、實驗室、多媒體教室，以及投影、白板、多媒體、掛圖等，都屬于自主課程開發的重要依靠手段。教師深入到學校當中，對各種教學輔助手段展開研究，勢必能夠找到更多的教學資源，為自主課程的創設提供豐富的信息支持。其次，教師要充分利用學科特點，與同學科的教師一起展開教學研究，達成信息共享，這樣也能夠形成更多的資源。再次，教師要深入到學生之中，廣泛征集學生的反饋信息，找到一些整合渠道，為課程建設提供一些線索。最后是深入社會之中，對社會課程資源展開搜集與整合，從而極大地豐富自主課程的資源素材，提升自主課程的構建品質。

教師占據認知和信息優勢地位，這本身就是一種教學資源，尊重教師的主導意見，應該是自主課程構建的基本思想。

二、提升教師的目標意識

教師參與自主課程創建時，需要有因地制宜的意識，根據本校教學條件以及學校周圍的環境條件，對自主課程資源目標進行合理規劃，充分挖掘學校周邊的自然優勢，還要觀照教師的專業和學生的興趣，這樣才能確保自主課程有較高的適合度。作為農村小學，具有得天獨厚的農耕自然環境，教師對此有更多的認知積累，這無疑屬于重要的教學資源。教師在自主課程的開發方向和開放操作方法等方面都要發揮其關鍵作用。

我們學校地處蘇北農村地區，農耕資源相對要豐富一些，還有鄉土文化是我們創建自主課程的重要基礎條件。教師是自主課程構建的執行者，發動教師整合農耕信息、民俗文化、地方戲曲、歷史文化、科技文化等資源，都可以為自主課程帶來重要的成長契機。我們學校還有豐富的校本資源可以利用，教師如能結合校本課程展開創新實踐，自主課程構建就會更為順暢。蘇北地區民風民俗資源非常豐富，民間習俗和名勝古跡資源都是語文自主課程構建的重要信息來源。教師有了準確的目標方向，自主課程構建的資源豐富，其實踐操作過程也會非常高效。

教師是自主課程開發的主導力量，依靠教師發揮主導作用，課程資源就會得到有效挖掘。特別是深入農村社會之中搜集民俗文化資源，需要語文教師親自參與，以提升課程構建的適合性。

三、促進教師實施意識

自主課程的開發與實施是一個完整的研究體系，如何將國家教材、校本教材、地方教材和自主課程教材有機結合起來，這是教師最需要考慮的問題。新課改倡導自主、合作、探究式學習，教師在引入自主課程之后，也需要對學生進行多重激發調度，引導學生展開豐富的調查、實驗、觀察、質疑、辯論等學習活動，對自主課程進行深入了解，從而促進教學效率的提高。自主課程不是自由課程，需要教師給出科學的設計，這樣才能全面塑造學生的學習能力。

語文自主課程有自身的體系要求，教師在組織學生實踐時，需要規范相關操作行為，避免將自主課程上成自由課。自主課程有其獨特的個性特點，與國家規定課程有聯系也有區別，教師是課程的直接執行者、監督者，需要發揮應有的作用。首先，教師需要做好教學準備，特別是教輔資料的準備要充分，對課程執行程序和訓練環節等要做好規劃，對學生可能出現的學習狀況給出預判。其次，教師在執行課程時，需要有實踐意識，自主課程大多具有操作性，教師在具體組織時，要不折不扣地執行課程標準，帶領學生深入到實踐當中，展開多種形式的操作活動。再次，教師要重視教學生成，隨時對課程教學做出調整，以提升課程執行效果。最后，教師要改進教學訓練和評價體系，給學生更多的人文關懷，促進學生的自我教育，幫助學生完善學習體系。

自主課程注重學生主觀能動性的激發和調度，教師需要提升整合調度意識，對課堂教學做出更科學的判斷，并要針對學生的實際學力做出合理調整，以全面激活學生參與學習的主動性，為學生語文綜合素養的成長提供動力支持。

四、激活教師的開發意識

自主課程開發是一個持久性的工作，教師要有開發意識，并在執行過程中不斷矯正和修改，以完善自主課程體系。自主課程有其個性特點，教師還要有篩選意識，針對不同學生群體給出不同設計。自主課程內容大多具有時代性特征，隨著時代的發展，教師還需要對課程進行創新調整，并對新資源進行整合處理，以形成自主課程的重要內容。

激活教師的開發意識，這是自主課程構建的重要措施。自主課程需要與時俱進，教師要隨時觀察，注意抓住自主課程的資源信息，并對自主課程展開調整和優化，以提升自主課程的適合度。學校和社會環境也呈現出動態發展之勢，都為自主課程的開發構建創造了諸多機會，教師需要有敏銳的洞察力，這樣才能贏得自主課程資源開發與利用的主動權。如民俗文化活動，這是重要的自主課程資源信息，因為每年都有不同的文化活動，這便是不確定的課程資源信息。教師需要有跟進意識，對相關活動展開全面調研，搜集有價值的信息，組織學生參與到學習和實踐活動中。如2017年6月，蘇北五市非物質文化遺產展演活動，在連云港、徐州、淮安、鹽城、宿遷五市展開，連云港市展出了傳統美食、“西游記與連云港”剪紙、傳統戲曲、傳統音樂、傳統體育、雜技等內容。教師積極搜集相關內容信息，為自主課程提供了科學設計，并帶領學生參與到文化遺產的展演活動之中，現場為學生展開更多的學習講解，幫助學生順利構建相關認知。為提升學生的學習品質，教師還針對這些活動，讓學生撰寫相關文章，進行習作展覽，幫助學生實現了認知的內化。

教師適時捕捉自主課程構建信息，并及時對課程進行調整和優化，然后組織學生參與到自主課程實踐活動中。學生在具體實踐中形成了切身體驗，由此建立起來的學習認知會更為深刻、立體。

小學語文教師肩負著重要使命，不僅要正確利用現有教材展開教學活動，還需要有開發意識，為學生開發更多的自主課程資源，以豐富課堂教學內容，全面提升課堂教學品質，提升學生的語文綜合素養。