例談數學計算教學
——以“進位加法和退位減法”教學為例

浙江浦江縣中余鄉中心小學（322209）

現行的小學數學教材將計算歸為重點的教學內容，旨在不斷提高學生的計算能力。計算教學相對來說比較枯燥，如果教師沒有采取合適、有效的教學方法，學生面對重復的計算就會容易覺得乏味，進而產生厭學情緒，導致計算教學達不到好的效果。

一、適時引入競爭機制

學生是學習的主體，課堂中適時引入競爭機制，可以充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。因此，組織教學活動時，教師應給予學生充分自由的時空，營造合適的競爭氛圍，讓學生通過相互比較，達到發展思維和相互學習、相互促進的目的。

例如，教學“10以內的進位加法”時，由于教學內容相對來說比較簡單，所以教師可在學生理解和掌握進位加法的基礎上引入競爭機制，通過比賽的形式，提高學生運算的速度和準確性。如可設計以下練習：

（1）4+8=（ ），3+8=（ ），6+7=（ ），6+5=（ ）；

（2）3+9=（ ），7+6=（ ），8+4=（ ），7+9=（ ）；

（3）7+4=（ ），9+3=（ ），7+5=（ ），3+9=（ ）；

（4）5+9=（ ），7+5=（ ），5+9=（ ），6+4=（ ）。

可見，計算教學中，教師營造良好的競爭氛圍，既能調動學生的學習積極性，又可以培養學生的思維能力，使學生運用自己掌握的方法不斷深入探索和學習。同時，通過比賽競爭，促進了學生的相互學習與合作交流，有效拓展學生解題的思路和方法，使學生對所學知識的掌握更加牢固。

二、切實掌握計算規律

計算本身存在一定的規律，所以在計算教學過程中，教師應積極引導學生探索和發現蘊含其中的規律。在分析、發現計算規律后，教師要引導學生進行有效的總結和歸納，讓學生在練習中運用，使學生切實掌握發現的計算規律。

例如，教學“20以內進位加法”時，教師可采取以下三個步驟進行教學：第一步，對20以內進位加法的簡便計算方法設計結構化流程圖（如下），然后對算式進行針對性的講解，使學生真正掌握蘊含其中的計算規律。第二步，更換另外一組算式，并將其中的關鍵部分都隱去，讓學生自己填寫，引導學生重新認識整個計算過程，使學生對其中蘊含的計算規律掌握得更加牢固。

第三步，利用算式（如下），引導學生對計算過程進行回顧，然后計算出結果。

6+7= 6+9= 3+7= 5+7= 5+5=

在整個計算教學過程中，教師先進行講解，讓學生對簡便計算有清晰的認識，然后通過練習使學生發現并內化蘊含其中的計算規律，提高學生的計算能力。可見，對計算流程分解后，相對復雜的計算過程就被簡化了，并且通過運用計算規律，有效降低了學生計算的難度，使學生計算的準確性和速度得到了提高。

三、形式多變激發興趣

數學課堂中，學生常注意力不集中，不能專心上課。因此，在口算訓練時，教師需要采取多樣化的方式，有效激發學生的口算興趣。

例如，教學“20以內的退位減法”時，為了激發學生練習的興趣，教師可采取接力賽的方式來讓學生練習。如對于17－9=（ ）、15－6=（ ）等習題，教師可先將學生分組，然后組與組之間進行比賽，要求回答又快又準確；對于13－（ ）=5、11－（ ）=4等習題，教師可通過“找朋友”的游戲方式進行練習，即先讓學生制作數字卡片，然后通過數字卡片找朋友。通過游戲的形式進行計算訓練，比較靈活多變，可以有效激發學生的興趣，使學生從中體驗到計算的樂趣。由此可見，將計算練習融入游戲活動之中，不僅能有效激發學生的學習興趣，而且收到了很好的計算訓練效果。

綜上所述，計算教學中，教師應根據具體的教學內容，在充分考慮學生實際情況的基礎上適時引入競爭機制，引導學生發現和總結計算規律，并對計算練習進行針對性設計，以學生喜聞樂見的形式呈現出來，使學生積極參與其中，在完成課堂學習任務的同時，提高自身的綜合能力。