徜徉英語(yǔ)繪本 提升英語(yǔ)能力

江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝中心小學(xué)（225235）

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，為學(xué)生提供與實(shí)際生活相貼近、與時(shí)代內(nèi)容相貼近的豐富課程資源，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。”繪本中配有大量的插圖，符合學(xué)生的閱讀需要，能夠讓學(xué)生通過(guò)豐富的畫(huà)面展開(kāi)合理的想象，讓學(xué)生帶著熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)理解語(yǔ)言，迎合了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)中，繪本是很好的課外閱讀資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生徜徉英語(yǔ)繪本并積極提升他們的英語(yǔ)能力。

一、在情境創(chuàng)設(shè)中誦讀繪本

新版的譯林版英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了很多話題交流，所以在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)的過(guò)程中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)聯(lián)的情境，就可以在降低教學(xué)難度的同時(shí)幫助學(xué)生快速理解對(duì)話內(nèi)容，有效習(xí)得對(duì)話語(yǔ)言，進(jìn)而提升英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 1《Our school subject》這一單元時(shí)，因?yàn)橛袌?zhí)行值日生輪流朗讀繪本的習(xí)慣，本單元也涉及了星期的表達(dá)，所以教師為大家選擇了繪本材料《Today is Monday》，讓學(xué)生有韻律地為大家朗讀這則繪本。這個(gè)繪本幽默、風(fēng)趣，通過(guò)每天吃不同的食物，讓學(xué)生在了解星期表達(dá)的同時(shí)也學(xué)習(xí)了一些食物名稱的表達(dá)。教師要求學(xué)生朗讀與教材單元內(nèi)容相關(guān)的繪本，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)言輸入量與詞匯量，還能借助繪本中有趣的圖片或音效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。

二、在感知整體中朗讀繪本

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在整體的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。”繪本材料具有重復(fù)核心語(yǔ)言與聚合同一類(lèi)詞匯的特點(diǎn)，而且繪本故事的情境也相對(duì)完整并貼近生活，這些特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、習(xí)得語(yǔ)言奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完英語(yǔ)三年級(jí)Unit 6《Colours》這一課時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)了《Brown Bear，Brown Bear，What do you see?》這一繪本，選擇這則繪本是因?yàn)樗漠?huà)面感對(duì)比強(qiáng)烈，語(yǔ)言句式重復(fù)率高，語(yǔ)言節(jié)奏朗朗上口，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言既新鮮又具有挑戰(zhàn)性。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師先播放了繪本的音頻，要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，了解文本的大概內(nèi)容。在聽(tīng)的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生關(guān)注動(dòng)物的名稱以及它們所具有的顏色。接下來(lái)，教師根據(jù)繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物以及它們的顏色對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)他們?cè)陉P(guān)注語(yǔ)言意義的同時(shí)也要關(guān)注單詞的形式與單詞的讀音。語(yǔ)言學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“只有將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能融入豐富而真實(shí)的語(yǔ)言情境中，學(xué)生才能真正掌握語(yǔ)言。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們已經(jīng)自主學(xué)會(huì)了一些動(dòng)物與顏色的詞匯，所以教師選擇了這個(gè)繪本作為學(xué)生課外閱讀的補(bǔ)充材料，采用讓學(xué)生先行感知的策略體驗(yàn)語(yǔ)言信息，最后讓學(xué)生在自學(xué)與互學(xué)之中實(shí)踐語(yǔ)言。

三、在歸納梳理中導(dǎo)讀繪本

語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，在感知語(yǔ)言和理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言歸納活動(dòng)，最后要求學(xué)生通過(guò)自主梳理和歸納構(gòu)建自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能幫助學(xué)生真正提高識(shí)別語(yǔ)言和精準(zhǔn)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，在設(shè)計(jì)課外閱讀的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極為學(xué)生提供體會(huì)語(yǔ)言與使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)Unit 3《Our animal friends》這一單元時(shí)，教師為學(xué)生提供了課外閱讀材料《At the Zoo》，在閱讀這一繪本時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的封面，讓學(xué)生回答：“How many animals are there in the story?What are they?”通過(guò)這些導(dǎo)向性的問(wèn)題讓學(xué)生了解繪本的大意。接下來(lái)，教師與學(xué)生共同閱讀繪本，在閱讀的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題的推進(jìn)，逐步幫助學(xué)生整理出用于描寫(xiě)動(dòng)物的形容詞性的詞匯，要求學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行分類(lèi)。最后，教師要求學(xué)生將整理出來(lái)的詞匯運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)木湫椭校谶@個(gè)環(huán)節(jié)中教師還為學(xué)生設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)，猜一猜”的活動(dòng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用形容詞與句型“It’s...It has...”進(jìn)行表達(dá)。師生共同合作進(jìn)行課外閱讀，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的積極性，而且提高了提取語(yǔ)言知識(shí)、歸納語(yǔ)言知識(shí)的能力，有效激發(fā)了學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望。

總之，在閱讀英語(yǔ)課外繪本時(shí)，教師只要找準(zhǔn)繪本的切入點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)中誦讀繪本；在整體感知中朗讀繪本；在梳理歸納中導(dǎo)讀繪本，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的提取和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力才能真正提升。