巧設英語課堂主線 提高課堂教學效率

廣西橫縣橫州鎮柳明小學（530300）

2016年9月，教育部發布了《中國學生發展核心素養》研究成果，進一步促使英語學科的課程目標從培養學生的綜合語言運用能力向培養學生的英語學科核心素養轉變。這就要求英語教學應力求以主題意義探究為引領，通過系統的課堂教學活動有機整合學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力。這也進一步要求廣大教師要改變原先側重知識技能，忽略其他教學目標的不系統、碎片式、程序化的課堂教學設計方法，努力提高課堂教學實效，發展學生的核心素養，為社會培養全面型人才服務。

如何才能使小學英語課堂教學系統、科學、合理呢？筆者認為，小學英語課堂教學過程應立足學生核心素養的發展，依據小學生的學習特點，以文本為主要教學資源，以教學目標為方向，科學而又巧妙地設計課堂教學主線，把教學內容有機地關聯在一起，讓教學活動流程既條理清晰又生動有趣，不斷激發學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率。

通過課堂觀摩和自身教學實踐，筆者摸索出幾種常用的課堂主線類型和實操方法。

一、任務課堂主線

教師以引導學生完成某一任務貫穿課堂教學始終，通過布置學習任務、學習知識和技能為執行任務做準備、完成任務這三大步驟達成學習目標。

如外研版新標準小學英語三年級上冊《How many?》這一課，適合運用任務課堂教學主線。首先，教師在熱身復習環節對舊知進行復習的時候，由用復習“point to...”自然地引出數教室物品的活動，從而呈現出英文數字。然后，在課文活動1的導入中水到渠成地布置了本課的學習任務——“小兔子也會用英語數數了。今天，他們在媽媽的帶領下，數數、喊號子列隊上學。”“學完了今天的課文之后，同學們也要會說英文數字、詢問物品的數量。”接著，教師進一步組織學生學習課文活動2的內容，通過解讀文本、對目標語詞和結構進行豐富多彩的學習和操練活動，使學生掌握了完成任務所應具備的知識技能。最后，學生在執行“猜黃豆數量”和“說一說日常生活中的數字”這兩個任務中完成了本課的學習。整節課從任務的前期鋪墊到任務布置，再到為完成任務做準備，最后到任務完成，課堂教學的任務主線突出，脈絡清晰、層層遞進，學生在這樣一個既科學合理又引人入勝的課堂教學中，感知、運用、熟練掌握了目標語言，最終獲得了知識技能、認知能力、思維能力等綜合素質的發展。

二、話題課堂主線

目前，我們使用的小學英語教材如外研版新標準小學英語、人教版PEP小學英語等，其課文都是圍繞著一定的話題展開的。這些話題包括了校園、家庭、社會、自然……題材豐富，包羅萬象，而且都是貼近學生生活實際的，能極大地激發學生的興趣。所以，話題主線很適合使用這些教材的課堂教學。

例如，在上五年級下冊《I don’t believe it.》這一課時，教師可以創設談論動物習性這一話題，作為教學主線。在課的起始環節，教師通過播放動物的手影廣告，引導學生談論視頻里的動物，然后進一步談論日常生活中常見動物的喜好。在課文學習環節，運用PPT呈現圖片和動畫，進一步談論課文中的“主角”熊貓和狗、蛇的習性，掌握描述動物的語言結構。接著，教師給學生提供了大量的動物圖片，讓學生嘗試運用本課的句子結構和語詞來談論動物。最后，教師播放了一個保護野生動物的公益廣告，激發學生保護野生動物的情感。一整節課里，談論動物話題主線和生動有趣的教學活動把學生的注意力緊緊地吸引住了，學生思維活躍、學習積極性高，英語綜合能力也得到了進一步的提高。

又如，在上四年級上冊《This is my mother.》一課時，教師以介紹家庭成員這一話題為主線展開教學。課一開始，教師就熱情地與學生互動交流，向學生介紹自己、介紹家人。接著，教師組織學生一起學習盼盼和小伙伴玩過家家時介紹家人以及Sam向小客人玲玲介紹家人的方法。最后，讓學生靈活運用盼盼和玲玲使用的結構“This is my...”以及語詞mother/father/brother/sister等向老師、同學們介紹自己的家人。一節課下來，教師緊扣“介紹家人”這一話題展開示范引領，組織文本教學，進行交際運用，使得學生的學習思路清晰，全面理解與掌握了目標語言“This is my...”和家庭成員的英語名稱，提高了課堂教學效率。

三、情境課堂主線

情境課堂主線，就是根據課文主題創設一定的情境，使學生在虛擬或真實的生活或社會情境中感知、理解、體驗、運用語言。這些情境可以是一個大的情境，也可以由幾個關系緊密的小情境組成。

例如，在上四年級上冊《Happy New Year!》一課時，筆者設計了過春節的情境教學主線，利用有關春節的音樂、圖片、視頻、物品等創造了一個真實的過年情境。無論是導入、新知教學，還是鞏固操練、拓展延伸，學生都處于一個其樂融融的過年氛圍之中。他們觸景生情，理解了課文內容，從中獲取了相關信息，掌握了目標語詞，產生了表達的欲望，并在真實的情境中積極交流，促進了自身英語綜合能力的發展。

四、人物課堂主線

有些課文是以某個（某些）人物的活動貫穿故事的始終來展開的。隨著人物活動的時間和場所的不斷變換，故事情節也不斷發展。所以，人物課堂教學主線應以人物活動的變化來設計和組織相應的課堂教學活動。

例如，在四年級上冊《What are you doing?》一課中，筆者根據教學內容設計了以人物為主線的課堂任務：以人物children的活動貫穿整節課，用“What are you do?ing?I’m...”這一目標結構不斷地詢問并回答children在不同的場合正在進行的活動，從而引導學生理解與學習運用現在進行時來詢問或描述人物正在進行的活動。這一節課，學生順著人物children的活動，積極參與了各項學習活動，認真傾聽，大膽開口，踴躍發言，小組合作學習卓有成效，課堂學習效率高。

五、對比分析課堂主線

有一些課文是圍繞著某些人或物的形態、狀態等進行對比論述的。對于這些課文，教師可以使用對比分析的策略對課文進行主線的提煉，從而使人或物的對比更加鮮明突出，加深學生對知識與技能的理解，激發他們的求知欲。

例如，五年級下冊《Mr Li was a teacher.》這節課，可以人物過去與現在的對比為教學主線設計課堂教學活動。把Mr Li過去（六歲）和現在（三十歲）的年齡、喜好、學習工作情況通過列表格、對比描述的方式，巧妙地呈現出來，引導學生對比運用一般過去時和一般現在時把人物的變化描述出來。這樣的教學方式循循善誘、引人入勝，而且可以培養學生的思維品質。

總之，教師經過深入分析，反復推敲，根據教學內容靈活設計課堂教學主線，能夠使課堂教學更符合學生的年齡特點，貼合學生的生活經驗，從而調動學生學習的積極性，使學生更加主動地參與到課堂教學活動中。如此設計，課堂教學效率提高了，學生的綜合語言運用能力和學科核心素養也相應地獲得了提高。