小學英語教學中文化品格培養策略研究

江蘇省鹽城市龍岡小學 朱緯宜

隨著時代的發展，社會已經不再滿足傳統的單一式人才培養方案，而傾向于獲取高素質的復合型人才，這也是核心素養在英語教學過程中得以高速發展的原因所在。這也在一定程度上促進了我國基礎教育從“技能教育”轉軌到“核心素養教育”，小學英語作為學生日后英語學習的基礎階段，教師在對學生進行英語教學時必須牢牢抓住這一緊要時期，對學生進行核心素養培養。而在教學實踐中多數教師都可以較好地對學生進行語言能力、學習能力、思維品質的培養，但文化品格的教學培養則還尚不如人意，這也導致了學生英語文化素養較低，核心素養的培養價值不高，同時也就要求了教師要對自己的核心素養教學策略進行調整，提高文化品格的培養效率。

一、提高教師的文化培養意識

在實際教學過程中，限制文化品格教學不能得到有效開展的主要原因多數是由于教師的文化培養意識不足。在教師群體中還是以“70”的教師為主，這些教師擁有極為豐富的英語教學經驗與技能，這些經驗與技能可以很好地推動這些教師在教學中進行核心素養教學，但這也僅僅能夠提升學生的“語言能力、學習能力、思維品質”的發展，而在文化品格培養方面，多數小學英語教師由于缺乏時代學習精神及教學慣性等，無意識地忽視了對學生文化培養，這就使得教師無法及時的對語言文化進行滲透與培養，這也在一定程度上導致了教學過程中無法較好地進行跨文化教學。例如：教師在對學生進行社交禮儀方面的教學時，多數情況下只能夠為學生提供禮儀范式的單詞、句式、語法等內容教學，從實際效應上講這種教學是極為淺薄的，沒有深入到文化層次上。當學生去外國人家里做客時，學生可以很好地表達交流藝術，但卻會“失禮”，這個“禮”既是禮物又是禮節，在英語系國家去拜訪友人時是需要拜訪者攜帶禮物（present）的，這是英美語系國家的文化傳統，教師如果在教學過程中可以為學生較好地對這一問題進行解釋，就可以幫助學生深入地了解西方文化，為學生今后的跨文化交流進行基礎培養。

二、關注生活體驗以挖掘文化內涵

任何文化環境的文化都不是憑空產生的，而是在一定條件下、一定時空背景中所積淀而成，而教師對學生進行文化教學培養就需要對學生進行一定的體驗教學，這也意味著教師在教學過程中要關注學生日常生活體驗，挖掘生活中的文化內涵，值得注意的是，我國是漢語系國家，而英語文化品格教學則需要在英語文化中進行培養，這就為教師對學生進行文化品格的培養造成了一定困擾，教師在教學過程中需要為學生設立一定的英語學習環境，幫助學生在這些環境中進行文化內涵的吸收與提取。例如：在教學學生英語文化品格時我就結合了學生的日常學習生活，以“uncle”這個詞匯為例，這個詞匯在不同的文化環境中有著不同的表述，如英語中它既可以表示父系親戚里的叔叔伯父也同時涵蓋了母系里的舅舅姨夫等，但在中文語言環境中伯父與叔叔則是兩個不同的概念。當然，這一文化差異僅僅是習慣上的差異，但英語文化中與“uncle”這個詞匯搭配的用法學生則必須要了解，即：U ncle Sam，這個詞組并不單單表示一名叫山姆的叔叔，還表示了美國的一種文化象征，這就為學生將生活與文化內涵的學習有效聯系在了一起，推動了學生英語文化學習體驗與文化內涵的學習。

三、挖掘文化差異以培養跨文化交際意識和能力

教師在對學生進行文化品格教學的初期可能會覺得無從下手，一方面是教師的教學思維慣性所致，另一方面則是我國是漢語系國家，缺乏特定的文化場景進行文化總結與學習。但這并不意味著教師就無法對學生進行文化品格的教學培養，教師在教學過程中可以借助文化間的對比進行差異化教學，并以此為基礎培養學生的文化意識。事實上隨著時代的變遷與發展，世界已經邁入了跨文化交流的場景，想要在教學中培養學生的文化品格與文化意識就必須要建立在學生對文化差異理解、尊重的基礎之上。例如：在教學“飲食”方面的教學時，我就為學生講述了英國、美國與中國在三餐上的飲食文化差距，這一教學并不是為了對這一內容進行評價，而是為了使學生以此為源，進行文化差異的了解與學習，并培養跨文化交際意識和能力，形成文化品格。

在小學英語教學過程中想要培養學生的文化品格就必須要教師先深刻領悟英語文化品格的內涵和培養意義，并以此為基礎分析文化品格教學現狀，調整英語文化品格教學策略，加大對學生文化方面的教學培養投入，只有這樣才能較好地實現文化品格培養與教學，使學生具有英語文化的核心素養意識與基本的英語發展能力。