但肯尋詩便有詩
——談小學語文課堂中“讀寫結合訓練點”的挖掘

福建省武夷山實驗小學 楊麗琴 邱黎妹

讀寫結合對于小學語文教學來說，是一個古老的課題，也是一個永恒的話題。現如今的語文課，讀寫結合比比皆是：寫感受，寫一個片段，擴寫課文的空白點，續寫故事……要是一堂課上沒有了寫，就好像缺了點什么。語文課上固然要重視寫的訓練，因為學生學習語言的最終目的就是為了更好地運用語言，但審視如今語文課上的讀寫結合，有相當一部分讀寫結合只是“虛晃一槍”，抑或是“猶抱琵琶半遮面”，顯示一下教師設計的理念而已，只有寫的形式，不顧教材的特點和學生的習作能力，這樣的寫就失去了練筆的真正意義。那么，我們應該怎樣挖掘語文課中的“讀寫結合點”呢？

一、依據學生實際，設計“結合訓練點”

學生是我們教學的對象，在確定“讀寫結合點”時，首先應考慮到學生，要尊重學生，根據學生的生活實際，學生的興趣來設計，只有學生愿意寫并能夠有話可說，才能提高練筆的實效性。比如《太陽》一課，作比較、列數字、打比方的說明方法很突出，而且本單元的習作也是學習用這些說明方法介紹一種星球，為了鞏固學到的這些說明方法，有位老師設計了這樣一個練筆：用學到的這些說明方法向別人介紹五（2）班之最。因為這個練筆的內容與學生生活息息相關，所以學生寫起來有話可說。而且學生在介紹每一方面的內容時，都要用到課文中的幾種常用說明方法。從而達到寫中悟法，寫中用法的效果，學生的交流自然精彩紛呈。

二、切合單元主題，定位“結合訓練點”

新課標人教版的教材每個單元都有一個主題，也有每個單元的訓練重點，這為我們在設計練筆提供了依據和線索。圍繞單元重點來設計練筆，既能加深學生對課文的理解，也能引導學生領悟作者的表達手法，達到學以致用的目的。筆者在執教新課標人教版小學語文六年級上冊《老人與海鷗》一課時，反復朗讀課文，尋找恰當的切入點。終于發現，作者是抓住了海鷗的動作，展開聯想和想象，運用比喻和擬人等手法，讓我們感受海鷗們豐富的內心世界的。這不正是本單元的訓練重點嗎?于是，在學完海鷗送別老人的三段文字后，筆者進行了如下的練筆設計：

師：回看這三段文字，沒有一滴眼淚，沒有一聲訴說，作者卻讓我們看到了一群有情有義的海鷗。作者是怎樣把海鷗的情感寫真實、寫具體的呢?

生1：作者寫了海鷗的動作，還運用了比喻、擬人的手法。

（師板書：動作描寫）

師：是的，作者正是抓住了海鷗的動作，發揮想象讓我們看到了這有情有義的海鷗啊!當作者抬著老人的遺像越走越遠時，海鷗們還在緊緊追隨……接下來還會發生什么?請同學們也學著作者的寫法，抓住海鷗的動作，展開想象寫一段話，補充文中的省略號。

（學生拿起筆，很快就寫好了。）

生1：“當作者抬著老人的遺像越走越遠時，獨腳蹣跚的追上遺像，雪白的翅膀撲打著遺像，仿佛在與親人做最后的告別。旁邊的老沙，則目不轉睛的盯著照片中的老人，眼神里充滿不舍與絕望，仿佛在為朝夕相處的親人默默哀悼。”

生2：“終于，老人的遺像被人們放到了車上，見此情景，海鷗們竟把車子圍了個圈。在老人遺像前邊飛邊叫，叫聲里充滿了悲涼，好像在低聲哭訴。過了一會兒，一只海鷗突然落在遺像上，不停撲打著翅膀，仔細看去，它只有一只腳。這不正是獨腳嗎?只見它俯下身子，不斷的用小嘴啄著像框，小聲叫著，好像在和老人親昵的說話。另外幾只海鷗也擠到遺像前，深情地看著遺像中的老人，低聲鳴叫，似乎在說：‘讓我們再看親人一眼吧，讓我們再看看吧!’海鷗們追著人群飛出了幾十米才停下來。許久，海鷗們竟在原地站成了兩行，一齊高聲鳴叫著，好像吟唱著一曲離別的歌，與親人訣別。”

……

這樣的練筆訓練不僅加深了學生對課文的理解，還通過對文本的深度挖掘，領悟并學習運用了作者的寫作方法———借助動作將動物的情感寫真實、寫具體。突破了單元的訓練重點，真正體現了工具性與人文性的有效結合。

三、緊扣名篇的特色，切中“結合訓練點”

葉圣陶說過，“文章就是例子。”課本中所選的課文，有許多的名篇著作，文質兼美，語言文字規范，具有一定的代表性、典范性。閱讀教學中我們既要讓學生把握文本內容，感悟文本主旨，體會表達情感，又要讓學生關注領悟文本在布局謀篇上的特點、作用和效果。

如一位老師在執教新課標人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》一文時，引導學生比較句段，將課文第 5、6、7、8、9、10自然段與下列幾組文字做比較，體會文章的巧妙表達及幻想描寫的用意。

1.啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！

2.她又擦了一根火柴。

3.她又擦著了一根火柴。

4.她在墻上又擦著了一根火柴。

5.她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

通過讀評議，孩子們自然體會出作者獨具匠心的表達方式和表達效果：實寫與虛寫交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，使故事更凄美，更打動人心。此時，老師適時地設計練筆：請你也當一回小作家，想象，小女孩在幻想見到奶奶以前，她可能還會產生什么樣的幻象，學習課文的寫法，寫一寫。這樣又積累了一種習作表達方式。在閱讀教學中滲透寫作常識，是對閱讀教學的拓展、延伸、深化和升華。

四、扣住課后練習，落實“結合訓練點”

教材中的課后練習是為了幫助學生從整體上把握課文，品悟課文最精彩之處。在設計上與課文緊密結合，大量開展口頭與書面語表達的實踐活動，實現聽、讀與說、寫的結合，從而在語文實踐活動中培養學生的語文能力。如新課標人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一文的課后練習中就有“你能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點嗎？比如，‘功夫不負有心人’‘虛心使人進步，驕傲使人落后。’”的練筆設計，那么在教學中，我引導學生學完全文后設計了這樣的教學環節：

首先，理清層次，點明寫法。

師：如果說三個事例作者是按先發現問題，再研究問題，最后解決問題的層次，清清楚楚地給我們寫出來，那么從全文來看，作者又先寫什么？再寫什么？最后寫了什么呢？請大家認真默讀，仔細思考，給全文分段。

（全班交流：作者又先寫什么？再寫什么？最后寫了什么？）

師：課文分為三部分：先開門見山地提出觀點；再用三個事例證明觀點，最后總結全文，重申觀點。這是議論文的基本形式，尤其是用三個具體典型的事例說明觀點的寫作方法，既清楚又明了，很值得我們學習。請同學們在瀏覽課文，想想你還能用哪些事例說明課文中的觀點呢？這種用具體事例說明觀點的寫法有什么好處呢？

（當學生通過對比閱讀，進一步明白了三個事例的作用后，及時引導他們理出全文的層次，點出全文的寫法，順理成章、水到渠成地教給了他們寫作方法。）

其次，品味運用，學習寫法。

師：你能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例說明一個觀點嗎？比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落后。”

（學生自己動手，按所學方法寫作。）

最后，全班交流，強化寫法。

這樣，我就讓學生把學到的用具體典型的事例說明觀點的方法，運用到寫作中，既加深了學生對所學課文的理解，又培養了學生的寫作能力。

杜甫說過：“但肯尋詩便有詩。”讀寫結合的訓練點遠遠不止以上這些，更多訓練點的創生需要我們在課堂實踐中不斷探索。只要老師用慧眼去發現資源，用匠心去開發利用資源，引領學生倘佯在文本字里行間，讀寫結合訓練的資源將無處不在，處處皆是。也只有這樣，我們才能有效地利用文本，引導學生從閱讀中學習寫作，為學生在讀與寫之間架設一道“橋梁”！