淺談情感教育于中職班主任管理工作中的作用

張威娜

（撫順市衛生學校 遼寧撫順 113000）

引言

隨著如今信息化時代的前進，越來越多的學生出現了生理發育與心理發育不平衡的情況，這種情況往往導致學生的早熟、較強的反心理、習慣性懶散以及過度的溺愛自己等，這些情況在中職生中出現的比率往往更大，于是對于班主任來說，中職教育的責任更重，教育過程也更艱難。情感教育旨在將學生的內心打開，讓學生充分感受到世界的善意美好以及老師和家長的良苦用心，讓學生從內在更樂意接受教育，從根本上改變過度自我溺愛的情況。對于中職班主任來說，情感教育更是管理學生的一大“法寶”。[1]

一、加強與學生之間的情感交流

學生之所以會產生較強的反心理其根本原因就是由于溝通少而造成的誤解。當中職生認為教師和家長在逼迫自己或者由于誤解而對學習產生厭倦心理時，就會大大降低學生學習的內心動力，從根本上降低學習效率。所以，在中職班主任對學生進行教育管理的時候，首先就要與學生建立起良好的溝通橋梁，教師應該通過細心的觀察來了解每個學生的內心想法與個性，明白每個學生的愛好和性格特征，才能在溝通與教育中依據不同的學生采取不同的方法，對于學習差不服管的學生更應該給予鼓勵性關注，不應該采取忽略任其發展的態度。另外，在溝通中還應該營造一個良好的溝通氛圍，緊張壓迫的氛圍只會讓學生更加隱藏自己內心的想法，比如教師可以跟學生在學生寢室進行交流，或者與學生在放學路上進行交流等等。[2]

二、用寬容仁愛的心對待學生，尊重學生

中職生的學科成績往往是不盡人意的，教師在對于學生的評價或者態度上不應該僅僅以學生的學習成績來做標準。中職生往往因為情感的閉塞通常都會對他人的態度產生極強的內心反應，敏感性強，所以在對于學生的態度與對待上做到一視同仁。教育過程是一個具有反復性的過程，學生不可能因為老師的幾句話就變得十分優秀，在這個過程中，老師不應該斤斤計較學生的出爾反爾或者一時的貪玩，應該更加寬容的看待學生的過錯，采用鼓勵教育或者談心的方法，讓學生產生對自我的反省，在沒有產生反心理的同時理解老師的用心。另一方面，老師還要去發現每個學生的優點，投其所好的進行交談，讓每個學生的特長與有點都能得到充分的發展，進而加深與教師的情感，增加學生學習和改變自身的動力。

三、身體力行，給學生樹立一個示范榜樣

教師的行為對于學生來說影響是十分巨大的，教師在課堂課下的一舉一動都會在學生的眼中被解讀，潛移默化的影響學生，所以在情感教育過程中還應該注意自身的行為是否符合自己的職業標準。比如教師要求學生讀某本書，首先就要自己閱讀；教師要求學生勞動，首先就要安排好工作并且主動參與進去；要想學生不出爾反爾，老師就要做到對學生說出的話要言而有信。教育活動因為教師的參與往往會給學生帶來更多的動力與榜樣力量，讓學生不由自主地進行模仿與學習，從而更好的發展自己。

四、良好的班級管理

班級管理是需要教師與學生共同努力的，如果學生不配合就會大大降低管理的效果。所以教師在對班級進行管理的時候，首先要汲取每個學生對于管理的意見與方法，可以采用匿名寫紙條的方式，將每個學生的想法收集起來，并且再匿名公布讓學生匿名投票，這樣的匿名狀態可以讓學生更敢于表達自己內心的真正想法，對班主任的管理工作有的重大的推動作用。另外，在班級的相關管理制度要獎罰分明，一視同仁，不能因為某個學生學習好一點或教師對其主觀印象好就多獎勵；有獎勵就要有懲罰，對于懲罰要有明確的規定和界限，不要讓學生找到管理的漏洞，還可以讓學生自我補充管理條例，這樣可以更方便班主任對班級的管理。

結語

情感教育在整個中職教學過程中，在整個中職班主任管理班級的過程中都占據著重要的地位，對于本身敏感的中職生，情感教育無疑是打開其內心的一把鑰匙，如果采用單純的管理方式或者教學方式，效率低的同時還容易增加師生矛盾，不利于教學的進行。當學生通過情感教育真正把自己的內心釋放出來，減輕自己內心壓力，從而減少反心理的產生以及對教師和家長的誤會，這樣學生就會從內心更愿意去了解教師，更愿意去學習，還可以再一定程度上增加對自己的管理控制能力，培養良好的學習習慣。[3]