多元評價，促進學生主動發(fā)展

（山東省萊州市沙河鎮(zhèn)中心小學 山東萊州 261400）

加德納多元智能理論認為：人類至少有八種以上的思想方式，它們構成了八種智能，即語言智能、空間智能、身體運動智能、自我認識智能、數學邏輯智能、音樂智能、人際交往智能、自然智能，因此我們應以全新的目光來看待每一位學生，充分挖掘每個學生的潛能，不能只靠一張試卷就評價一個學生的優(yōu)劣。既要考查學生多數學知識的理解與掌握，又要評價學生在數學思考、解決問題、情感與態(tài)度中的變化與進步。把原來的單一評價上升為多層次綜合評價，即師評、自評、互評、家長評價相結合，口頭評價、書面評價、動手操作測試相結合，建立一種全新評價模式，全方位、多角度地關注學生的學習過程，引導學生正確認識自己，找到發(fā)展的方向點和立足點，更加有效地促進學生主動發(fā)展。

一、評價主體多元化，點燃學生探究新知識的火花

1.自我評價

學生是學習的主人，是學習的主體，讓學生在自我評價的過程中認識自我，展示自我，發(fā)展自我。以評價為杠桿、充分調動每一個學生的學習積極性，每節(jié)課的最后五分鐘，讓學生談談自己的感受，例如在學習了圓面積公式的推導過程時，趙倩同學自評：我運用了割拼轉化的方法，把圓分成16等份以后，剪開后拼成一個近似的長方形，長方形的長等于圓周長的一半（即πr），寬等于圓的半徑，因為長方形的面積＝長×寬，所以圓的面積S＝πr2。韓鑫同學自評：本節(jié)課上我積極發(fā)言，帶領小組里的其他同學積極動手操作，使每個組員學會了圓面積的計算方法，并且我還想到了已知d，則S＝π（d÷2）2，已知C，則S＝π （C÷π÷2）2。圓的半徑擴大n倍，它的面積會擴大n2倍。學習有困難的楊小琴自評：在小組長的幫助下，我也學會了圓面積的計算方法，今天這節(jié)課我學得很輕松、投入。這樣，在自我評價的過程中，學生體驗到了成功的喜悅，同時也增強了學習的自信心。

2.教師評價

在課堂教學中，根據學生在課堂的表現，教師給予恰當合理的評價。如“你的想法很有創(chuàng)意”、“你的發(fā)言真精彩”、“你創(chuàng)造了一種非常簡便的計算方法，我們就稱它為‘×××’計算法，好嗎？”當學生提出不同的見解時，我會贊美地說“你的想法很獨特”來肯定學生的創(chuàng)新思路。對學生的閃光點及時、適時的做出贊揚。對于學習困難的學生，我采取一些小小的物質獎勵，一支鉛筆、一塊橡皮、一本數學本等。學生看到這獎品，興奮不已。課后認真批改學生的作業(yè)，根據學生解決問題的正確率和書寫情況進行評價。對善于思考，努力探究的同學寫上：“你思維敏捷，積極動手、動腦，探究新知，相信你將來一定會成為一名出色的數學家。”對于學習有困難的學生，寫上“一分耕耘一分收獲，只要你多問、多思、多練，相信你一定會趕上來的。”對于聰明頑皮、學習不扎實的同學寫上：你知道嗎？你結交了一個壞朋友“小馬虎”，你可要當心呀！科學知識可來不得半點馬虎呀！通過教師鼓勵性地評價。引領學生積極學習，勇于探究。

3.學生互評

在每節(jié)課中，充分發(fā)揮學生參與評價的欲望與熱情，學生回答完后“你們認為他說的怎么樣？”學生及時評價：“他講得很有條理，清晰明白。”打開學生的評價匣子，學生在相互評價的過程中鞏固新知。同學之間相互評價，相互激勵，為學生揚起前進的風帆。茜茜同學做題非常馬虎，常常抄錯了數，或看錯了題，學習成績不十分理想，因而也非常自卑，組長王儀對她評議寫道：“其實你比我聰明，只因為你做題不認真審題，思考解答方法，做后不檢查才會出那么多的錯誤，如果你慢點做，多檢查檢查，相信你會超過我的。”在組長的幫助鼓勵下，她的自信心漸漸增強，學習成績不斷提高。總之通過互評，使同學之間相互取長補短，不僅提高了學生的學習興趣，從而也增強了同學們之間的合作能力。

二、家長評價

學校的教育離不開家長的配合，離開家長的教育，學校教育將事倍功半。因此通過家校聯(lián)系卡，使學校和家庭保持密切的聯(lián)系。看到學生在校的表現后，李銘的家長在評價留言中寫道：兒子，你已經學會用數學知識解決實際問題了，希望你繼續(xù)努力，爭取更優(yōu)異的成績。倪萍的家長寫道：放學回家后你總是先復習，再認真寫作業(yè)，成績有了明顯地提高，爸爸相信你會積極進取，爭取在全班名列前茅！有了家長的支持與鼓勵，學生的熱情高漲。

三、評價內容多元化，促進學生主動發(fā)展

1.口試與筆試相結合。

《小學數學課程標準》指出：“實施評價要采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一”。學生的素質是內在的，是無法一目了然的，也不是一張試紙就能測出來的。因此在筆試的基礎上增加口試，為提高學生的計算能力，每周進行一次口算能力測試，兩分鐘內看誰的口算得多，評出優(yōu)良中。每堂課學完或每個單元結束后，一個學生出題讓其他學生解答，打破了老師出題，學生做題的常規(guī)，學生在歡樂，輕松地環(huán)境中掌握了知識。

2.動手操作測試

《課程標準》標準指出：初步學會運用數學的思維方式去觀察，分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。例如在學習了圓柱體的表面積之后，讓同學們拿出自己準備的實物，求出做這個圓柱需多少材料，有的同學在求圓柱形茶葉筒的用料時，根據實際情況分成兩部分，先求下部分的用料面積，再求茶葉筒蓋的用料面積。在求水桶用多少鐵皮時，學生不僅求出了底面積、側面積，還求出鐵箍的面積，把這三部分合起來，求出了水桶的用料面積。根據學生的表現，評出優(yōu)良。把數學知識與實際生活緊密地聯(lián)系起來，提高學生解決問題的能力。

總之，多元化評價體系以尊重學生的人格為前提，以促進學生全面發(fā)展為根本目的。用熱情激發(fā)熱情，用心靈碰撞心靈，用智慧啟迪智慧，讓每個學生健康快樂成長。