高中化學答題規范性的研究

（浙江杭州富陽區江南中學 浙江杭州 311400）

當今社會需要會表達的人才，包括書面表達和口頭表達。近年來高考改革，化學學選考試題尤為重視考生獲取信息、輸出信息的能力，即考生運用文字、數據等科學描述化學知識并分析解釋問題。同時高中化學學科核心素養的其中一個方面就是證據推理與模型認知。具體來說：初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。[1]缺失該能力會在浙江高中化學學選考中，遇到簡答題會有無從下手或者答非所問等不規范的行為發生。本文希望通過實驗表述這一小點的研究帶動學生注意到此類問題，并嘗試用“規范”的文字來避免考場上一些“不規范”的失分。

一、表述不規范的具體表現

1.場景很熟悉導致審題不仔細忽略問題中的關鍵詞句導致答非所問

化學1專題一第二單元物質的分離與提純：現有混有少量KNO3的KCl固體，請參照溶解度曲線圖設計方案提純KCl。學生兩種錯誤的回答，冷卻熱飽和溶液。此種回答不僅未分析仔細題干還沒按照題目要求設計方案。另一種回答則是：將固體粉末溶于熱水中配成熱飽和溶液，再降溫結晶，過濾可得產品。其實課堂上已經分析講解的例子是：現有混有少量KCl的KNO3固體，請參照溶解度曲線圖設計方案提純KNO3很多學生記憶混淆了自然得出了錯誤答案。此題關鍵在于KNO3和KCl量誰多誰少，若KNO3多則用冷卻熱飽和溶液比較合適，若KCl多則用蒸發結晶比較合適。因此仔細審題看清題中關鍵才能答對問題。

2.思維定式想當然的用自己固有模型（實際上是不適用的）作答

化學1專題1第二單元物質的分離與提純：如何從萃取分液的下層液體中獲取純凈的碘單質（萃取劑是四氯化碳）？學生錯誤回答是由于兩者沸點差異很大因此可以用蒸餾的方式進行。但是實際上取操作很難做到，由于碘容易升華往往錐形瓶里面也會有碘，即使用減壓蒸餾可行性也不大。這里可行的方式是反萃取，利用強堿、KI等能把I2從I2-CCl4中反應出來這一信息來操作。[2]（當然需要把沸點差異、以及各反應告訴學生讓他們去分析）

3.文字敘述找不到重點，詳略不當

化學1專題1第一單元物質的分散系這一節中：將盛有CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的兩只小燒杯分別置于暗處，用激光筆照射，從垂直于光線的方向觀察實驗現象。學生典型的錯誤回答就是“可以看到膠體的燒杯有一條光亮的通路”。顯然學生會過度的刪減必要文字，導致其作答不準確不規范。首先要講溶液沒有“光路”膠體有“光路”說清楚，其次還要描述準確并不是任何角度都可以看到“光路”應該描述“從垂直于光線的方向觀察可看見光路”。只要有了這樣的詳略意識，規范作答也就變得簡單了。

4.綜合分析能力缺失，沒找準對象

化學反應原理專題2第一單元化學反應速率的測定實驗中第一步是檢驗整套裝置的氣密性，學生一看到整套裝置第一個就想到了連接好裝置后對左邊錐形瓶微熱看針筒活塞的移動，分析對象著重落在錐形瓶。但是其實更加好的答案為連接好裝置后，拉動活塞一定距離，松開后活塞復原。其實學生只要著眼點從錐形瓶轉到針筒以及活塞處，就基本成功了。

5.實驗表明的證據有多個，僅找了1個進行分析作答

6.未進行全面細致的分析導致不能正確運用知識準確表達相應的科學信息

化學1專題3第二單元Fe3+、Fe2+的鑒別，教師做的演示實驗其中有一組就是用NaOH溶液滴入分別裝有FeSO4、Fe2（SO4）3溶液的試管中讓學生描述現象，由于觀察時間短，學生馬上回答生成的氫氧化亞鐵沉淀是灰綠色的。此問題的產生就是學生未觀察完整個實驗，待十幾分鐘后可發現，生成氫氧化亞鐵的試管的沉淀也變成了紅褐色沉淀，因此該出可以有意識的引導學生全面細致的看待每一個實驗的結果，讓整個證據鏈完整充實。

7.沒有分析直接找結果，無形中增加了難度

化學反應原理專題3第三單元 壓強變化對化學平衡的影響課堂演示了一個小實驗，將一瓶新的雪碧打開，可以看到產生冒泡，聽到響聲。讓學生用平衡移動原理分析該實驗，結果許多學生連分析對象存在哪個化學平衡都沒去分析，開始胡亂作答自然也就答不對了。而找準了H2CO3CO2+H2O這一化學平衡，分析出正確結論也就不難了。

這些問題的出現，直接原因就是沒有養成規范的作答習慣。為了避免上述情況我們應該從審題→思考→回答這一規范步驟開始，逐個突破。

二、具體規范表述的策略

1.規范審題，從題干的描述中提煉出解題所需的信息，是準確規范表述的前提。因此，必須逐字逐句細細分析，可能適當花費了較多的時間，但是慢一點也是值得的。審題時最忌諱的是少看漏看關鍵信息導致得出的結論是錯誤的。從形式上看，平時在化學課堂上應該注重學生對三種素材的處理：大篇幅的文字敘述信息、圖譜實驗裝置圖實驗流程圖等各種圖像、帶有各種數據的表格。只有平時在課堂上學生掌握了這些素材的處理方法，才能在考試的時候準確規范的審題，并且從審題中得到有用的信息用來解答題目。一般來說審題可以包含以下幾個類別。第一文字敘述圖像化：化學1中學生學習了各種元素及其化合物的性質，如果學生們能夠將這些知識歸納整理成各種思維導圖，就能獲得一種將文字轉化為思維圖的能力，對審題有很大幫助。學會審圖，圖譜當中一般會包含幾個要素：橫坐標縱坐標表示的含義、起點、終點、拐點、交點等。若學生能將這些要素一一弄清楚并且梳理順，自然就能順利做題。第二除了化學圖像意外化學還常考察實驗流程圖，學生最困惑的也是這一部分內容。往往學生容易把一些關鍵性的內容忽略掉，因為題目中的文字也會表達出一些隱藏信息，只有流程圖結合了文字學生才能正確理清題意，做好化學實驗流程圖的題目。第三就是帶有各種數據的表格，表格當中的數據常常藏有解題的“密碼”。因此學生需要多多分析，運用比較、歸納、演繹、分類等多種手段找出關鍵數據，并從關鍵數據來解決問題。

2.建立思維模型 化學學科核心素養中就要求學生有模型認知的能力。要求學生能建立模型，并運用模型解釋化學現象。[3]例如建立氧化還原的基本分析模型有助于學生突破氧化還原型方程式的配平以及相關計算同時可以更加輕松地處理許多變價的元素化合物；例如建立思維導圖對于解決27題元素化合物推斷積累了大量素材有助于快速推斷；例如建立物質制備的實驗模型有助于突破實驗分析題……[4]

3.規范表述 要求學生能夠按照題目中要求的格式、規范進行書寫表述。在表達過程中要詳略得當，清晰表達；對于化學方程式、離子方程式、化學式、分子式、實驗室、結構式、電子式、鍵線式以及其他的一些化學符號要求正確且規范的書寫；題目中有特殊要求的一定要符合，不能答非所問。最后寫好答案后仍需通讀一遍，確保沒有錯別字并且符合題目要求。