高中地理情景教學(xué)策略分析

董 婧

（山東省淄博市淄川中學(xué) 山東淄博 255100）

隨著新課程改革的實施和深入，對課堂教學(xué)的開展形式、有效性以及為學(xué)生帶來的情感體驗都提出了更加全面的要求。地理屬于一門研究人地關(guān)系的學(xué)科。高中階段地理課堂教學(xué)活動的開展，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮給予高中階段學(xué)生更加親近和融入社會的雙重體驗效果。將情景教學(xué)法引入到高中階段教育課堂教學(xué)活動的開展中，為高中階段學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化、人性化、生動化的地理教學(xué)情景，非常有助于提升高中階段學(xué)生對地理課堂知識的理解，有利于加深高中階段學(xué)生對地理課堂知識的掌握，全面激發(fā)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性和主動性。

一、構(gòu)造生活化的地理課堂教學(xué)情景

地理本身就屬于一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，其中很多的知識和內(nèi)容都是人們實際生活中一些常見的事物和現(xiàn)象，在開展地理課堂教學(xué)活動的過程中，將高中階段學(xué)生生活中一些常見的現(xiàn)象引入到地理課堂教學(xué)中，構(gòu)建生活化的地理課堂教學(xué)情景，讓高中階段學(xué)生充分認(rèn)識到地理知識在生活中所發(fā)揮的重要作用，進而大幅度激發(fā)高中階段學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣[1]。在高中地理課堂教學(xué)中構(gòu)建生活化的教學(xué)情境時，老師可以選擇近期社會中的一些熱點問題或高中階段的一些熱點問題，以此來增加高中階段學(xué)生的切身體驗，充分激發(fā)高中階段學(xué)生探究地理知識的思維。例如：在對“天氣系統(tǒng)”這些知識進行教學(xué)時，老師可以對學(xué)生們講“這段時間正好是我國的冷鋒天氣活躍期，我會將某天氣APP軟件中近期的天氣數(shù)據(jù)呈現(xiàn)給大家”，以此讓高中階段學(xué)生回想最近幾天的天氣變化情況，讓學(xué)生們在近期真實的天氣變化中感受冷鋒天氣活躍期的到來，同時由此展開對冷鋒天氣知識的講解。以這樣的方式展開此節(jié)地理課堂教學(xué)活動，可以充分提升高中階段學(xué)生在地理課堂中的興致，同時也能加深高中階段學(xué)生對冷鋒天氣知識的理解和記憶。

二、將校園環(huán)境作為地理課堂的教學(xué)情景

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的地理課堂教學(xué)活動一般都局限在教室中，這很容易讓高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到疲憊和枯燥，降低高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的效率。因此地理老師應(yīng)該嘗試以新的方式開展地理課堂教學(xué)活動，考慮到學(xué)生們的安全問題，讓高中階段學(xué)生到校外開展地理知識學(xué)習(xí)活動是很難實現(xiàn)的，但是讓學(xué)生們在校園中開展地理知識學(xué)習(xí)活動卻是非常容易實現(xiàn)的[2]。鼓勵高中階段學(xué)生走出教室，到戶外真切的感受地理環(huán)境，這樣真實的體驗會為高中階段學(xué)生留下深刻的記憶與印象。例如：對“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)文章進行教學(xué)時，老師可以帶上手機，然后利用手機中專業(yè)的地理軟件去識別校園中一些常見的植物，同時查詢這類植物所具有的特征和集中分布的區(qū)域，以此為基礎(chǔ)展開“地理分異規(guī)律”相關(guān)地理知識的講解和探究。將這種戶外情景教學(xué)運用的地理課堂教學(xué)活動的開展中，可以為高中階段學(xué)生帶來強烈的沖擊感，突破傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)給高中階段學(xué)生帶來的疲憊感和枯燥感。同時在開展戶外地理教學(xué)活動時，需要老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互配合并展開積極的互動活動，以此來大大提高高中階段學(xué)生在地理課堂中參與度，培養(yǎng)高中階段學(xué)生良好的合作意識[3]。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情景

隨著科技水平的不斷提升，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用到教學(xué)活動的開展中并得到了大范圍的推廣與普及。利用多媒體技術(shù)開展地理課堂教學(xué)活動，可以將地理課程中的內(nèi)容以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在學(xué)生們面前。因此老師可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在構(gòu)建地理情景教學(xué)中的優(yōu)勢，將所需要講解的地理課程知識，以更加生動形象且直觀的形式傳遞給高中階段學(xué)生，讓高中階段學(xué)生通過多媒體能夠深刻感受到地理學(xué)科所具有的魅力[4]。例如：在講解“等高線”這節(jié)知識，面對想象力匱乏的學(xué)生，難以理解此節(jié)知識是非常常見的，因此老師在開展地理課堂教學(xué)活動時，可以利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)等高線平面圖到立體圖的轉(zhuǎn)換，以此為高中階段學(xué)生展示更加形象的等高線立體圖，使得學(xué)生們真正的了解等高線繪制出來的視覺效果，從而加深高中階段學(xué)生對等高線的理解和記憶。

結(jié)語

綜上所述，在開展高中階段地理課堂教學(xué)活動的過程中運用情景化的教學(xué)方式，將非常有利于激發(fā)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，充分調(diào)動高中階段學(xué)生的主觀性和能動性，這對提升高中階段地理課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著非常明顯的積極作用。同時，這種教學(xué)方式的運用也是構(gòu)建人性化課堂的一種重要途徑，會賦予高中階段學(xué)生更加真實的體驗，增強高中階段學(xué)生對所學(xué)地理知識的理解。