淺談?wù)n堂教學(xué)的拓展延伸策略

江蘇徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)李莊小學(xué)（221121）

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，拓展延伸是必備的環(huán)節(jié)。但是，課堂時(shí)間是固定的，拓展的內(nèi)容多了就大大地壓縮課文學(xué)習(xí)的時(shí)間，結(jié)果是主次不分。那怎樣拓展才能適度有效呢？這就需要教師對(duì)拓展的內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，對(duì)拓展形式進(jìn)行認(rèn)真考慮，對(duì)拓展的容量做適度控制。拓展要立足課本，根據(jù)學(xué)生的接受能力巧妙安排。

一、精心篩選拓展內(nèi)容

大語(yǔ)文教育要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上盡可能多地汲取語(yǔ)文知識(shí)。教材中的每一篇課文都不是孤立地存在，因此教師在備課時(shí)可以從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸。一般來(lái)說(shuō)，拓展的方向有課文作者、課文內(nèi)容、寫作手法等。面對(duì)一篇文章，教師要明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，拓展的內(nèi)容要有助于重難點(diǎn)的突破。當(dāng)然，拓展的目的是打開學(xué)生的思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。從這個(gè)角度說(shuō)，拓展起到的是“點(diǎn)醒”的作用，能拓寬學(xué)生的視野范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

如，學(xué)習(xí)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《推敲》一課，教師可以給學(xué)生拓展賈島和韓愈的奇聞?shì)W事，激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。賈島被世人稱為“苦吟詩(shī)人”，他與孟郊共稱“郊寒島瘦”?！皟删淙甑?，一吟雙淚流。”就是他的“苦吟”名句。韓愈被稱為“唐宋八大家”之首，但是一生仕途坎坷，屢次被貶。他曾因一紙奏章《諫迎佛骨表》被貶千里之外，有詩(shī)為證：“一封朝奏九重天，夕貶潮陽(yáng)路八千?！苯處煹倪m當(dāng)拓展可以讓學(xué)生多了解一些這兩位詩(shī)人的故事，積累相關(guān)名句，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、認(rèn)真考慮拓展形式

課堂拓展不能停留在知識(shí)的補(bǔ)充上，要采用多種形式，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文基本能力包括聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面，所以拓展也要從這四個(gè)方面進(jìn)行。閱讀與課文相關(guān)的著作，寫寫閱讀感悟，講述與課文相關(guān)的故事等，都是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式。教師要做好引導(dǎo)和組織工作，讓學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合。語(yǔ)言大師呂叔湘說(shuō)：“問(wèn)語(yǔ)文學(xué)得好的人，無(wú)一不得力于課外閱讀。”所以，課外閱讀延伸是對(duì)課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。學(xué)生的課余生活豐富多彩。因此，課堂教學(xué)更要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)以致用，讓學(xué)生在知識(shí)遷移中提升能力。

如，《珍珠鳥》一課的學(xué)習(xí)，教師選擇的拓展方式為說(shuō)和寫。在學(xué)生充分閱讀課文以后，教師指導(dǎo)學(xué)生賞析文中描寫的地方，以掌握賞析方法為學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！边@一句運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了珍珠鳥胖乎乎的形態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。教師對(duì)此進(jìn)行拓展延伸，先讓學(xué)生用比喻的修辭手法描寫一種動(dòng)物的外形，然后再運(yùn)用教師指導(dǎo)的方法進(jìn)行賞析展示。有的學(xué)生描寫的是小狗：“黑漆漆的眼睛像寶石一樣晶亮。”學(xué)生越說(shuō)越有趣，思維越來(lái)越活躍，賞析過(guò)程也越來(lái)越精彩。這樣，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到逐步提高。

三、適度控制拓展容量

拓展延伸可以開闊學(xué)生的眼界，豐富知識(shí)積累，但是拓展是否可以“無(wú)極限”呢？答案是“過(guò)猶不及”。于漪老師針對(duì)課堂拓展這樣說(shuō)過(guò)：“那種文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂。”所以，語(yǔ)文課的拓展要以文本為核心，要適時(shí)適度，要為學(xué)生理解文本、探究文本服務(wù)。文章中的一個(gè)詞、一個(gè)句子都可以找到“典故”，都可以拿來(lái)拓展。如果不加控制，課堂教學(xué)將會(huì)游離于文本之外，而教學(xué)任務(wù)中的語(yǔ)文性將被擠出課堂。因此，教師要控制拓展的量，要以文本的學(xué)習(xí)和探究為重。

如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課時(shí)，教師可為學(xué)生拓展有關(guān)諸葛亮的詩(shī)句、成語(yǔ)以及小故事。耳熟能詳方便學(xué)生積累的詩(shī)詞有“功蓋三分國(guó)，名成八陣圖”“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心”等；成語(yǔ)俗語(yǔ)有“萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)”“鞠躬盡瘁，死而后已”等；相關(guān)的故事名稱有火燒赤壁、舌戰(zhàn)群儒、借東風(fēng)、空城計(jì)等。拓展故事的目的是啟發(fā)學(xué)生課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》。但是，課堂上不可再作更多發(fā)散，否則就會(huì)喧賓奪主了。課堂教學(xué)要以課文為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)態(tài)度以及作者塑造人物形象的方法。

總之，課堂拓展可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，但是并非多多益善。在課堂教學(xué)中，教師要篩選與教材文本聯(lián)系緊密的課外內(nèi)容，選擇合適的拓展方式，適時(shí)、適量穿插于課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。