為學(xué)生出錯(cuò)“找臺(tái)階下”

江蘇徐州市云興小學(xué)（221000）

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤都屬于正常現(xiàn)象。如果教師能夠有寬容之心，正確對待學(xué)生的錯(cuò)誤，不僅不會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識。

一、就事論事，讓學(xué)生換位思考

語文教學(xué)中，學(xué)生識字會(huì)出錯(cuò)、理解會(huì)出錯(cuò)、誦讀會(huì)出錯(cuò)、回答問題會(huì)出錯(cuò)、作業(yè)書寫也會(huì)出錯(cuò)。面對這些錯(cuò)誤，教師需要有一顆平常心。學(xué)生學(xué)習(xí)都是由不會(huì)到會(huì)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，操作過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是最為正常的事情。教師在面對學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)就事論事，學(xué)會(huì)換位思考，給學(xué)生尋找一些“臺(tái)階”下。

在教學(xué)蘇教版三年級上冊《西湖》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生展開自主閱讀，并提出自己的質(zhì)疑。有學(xué)生質(zhì)疑：“課文第二段描寫西湖的三面山巒時(shí)，用‘一山綠，一山青，一山濃，一山淡’來形容，讓人不好理解。這里四個(gè)“一山”顯然是指四座山，而‘綠’‘青’是從顏色上說的，‘濃’‘淡’是指色彩度，這樣的說法是有問題的。”這個(gè)說法一經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生們便產(chǎn)生了意見分歧，有支持的，也有不支持的。教師參與討論，并給出自己的見解：“這個(gè)同學(xué)分析得很有道理，這四個(gè)句子應(yīng)該是并列關(guān)系，自然需要從不同方面進(jìn)行展示。作者這里出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，其實(shí)是因?yàn)檎驹谟^賞者的位置上產(chǎn)生的觀察結(jié)果。因?yàn)楣饩€等問題制約，這樣寫自然有他的道理。如果用‘錯(cuò)誤’來定性判斷，恐怕是不合適的。”

教師引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑活動(dòng)，學(xué)生提出質(zhì)疑，而且分析得頭頭是道。教師肯定了學(xué)生的探索精神，給出“臺(tái)階”下，將學(xué)生的意識引向了正確的方向。

二、辯證處理，給學(xué)生心理安慰

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，其內(nèi)心觸動(dòng)是極為劇烈的，懊悔、自責(zé)情緒蔓延。如果教師此時(shí)給出辯證處理方案，學(xué)生負(fù)面情緒就會(huì)大大降低。如果教師能夠?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤設(shè)計(jì)成教學(xué)契機(jī)，出錯(cuò)學(xué)生就會(huì)感到欣慰，這對有效保護(hù)學(xué)生的自尊心有一定的輔助作用。學(xué)生出錯(cuò)是壞事，教師從其他角度展開分析，將壞事變成好事，這便是辯證法利用的結(jié)果。

《石頭書》學(xué)習(xí)時(shí)，教師給學(xué)生布設(shè)了思考問題：“課文為什么用‘石頭書’作為題目？”學(xué)生展開討論，有的說：“我們平時(shí)讀的書都是紙張制作的，這里看到的卻是石頭。勘探隊(duì)員將石頭說成了書，這是比喻的說法。意在引發(fā)人們關(guān)注，并展開深入思考。”教師針對學(xué)生的見解給出引導(dǎo)：“作者用‘石頭書’作為題目當(dāng)然有其特殊用意，但我們需要澄清一個(gè)問題，這‘石頭書’是不是比喻呢？”學(xué)生展開熱議。“竹簡書、紙張書、石頭書等，這些都屬于不同材料制作的書，怎么能夠形成比喻呢？找不到本體和喻體啊。”教師給出明確提示：“我們需要掌握一句話，叫作‘同類不比’。無論什么書都是書，屬于同一類別，自然不能構(gòu)建成比喻。雖然這個(gè)同學(xué)的判斷是錯(cuò)誤的，但我們還是要感謝她給我們帶來了澄清比喻的機(jī)會(huì)。”

教師面對學(xué)生的錯(cuò)誤不是給出批評，而是展開進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生通過這個(gè)線索展開思考，逐漸明確了學(xué)習(xí)方向。教師還專門感謝了出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生有了比較適合的“臺(tái)階”下。

三、將錯(cuò)就錯(cuò)，為學(xué)生帶來啟示

學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，教師不是追究錯(cuò)誤根源，而是對錯(cuò)誤進(jìn)行科學(xué)利用，沿著錯(cuò)誤思路推演下去，讓學(xué)生從中獲得更豐富的認(rèn)知，這樣的教學(xué)操作無疑是最為高級的。教師為學(xué)生尋找一些“臺(tái)階”下，可以喚醒學(xué)生的思維，使其重新振作起來。

《軍神》學(xué)習(xí)時(shí)，當(dāng)教師講解到劉伯承不使用麻醉劑環(huán)節(jié)時(shí)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問題：“劉伯承拒絕使用麻醉劑，僅僅是擔(dān)心損害腦神經(jīng)嗎？”學(xué)生給出各種各樣的見解。有一個(gè)學(xué)生說：“劉伯承選擇不使用麻醉劑，主要目的是想節(jié)省有限的藥品。因?yàn)楫?dāng)時(shí)環(huán)境較差，我們的藥品緊張。”很顯然，這個(gè)解釋是不合理的。教師針對學(xué)生的說法展開引導(dǎo)：“我們應(yīng)該明確一個(gè)前提，劉伯承去的是一家外國人開的診所，其醫(yī)療條件是不錯(cuò)的，根本不是前線醫(yī)療站，藥品緊張好像是不成立的。那到底是什么原因呢？”學(xué)生繼續(xù)討論，并給出了比較貼近的答案。教師針對學(xué)生不合理的推理展開進(jìn)一步引導(dǎo)，幫助學(xué)生矯正了思維方向，也給出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階”下，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，這對全面調(diào)動(dòng)課堂積極因素有特殊幫助。

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是教師沒有良策加以應(yīng)對。其實(shí)，學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤是難得的課堂生成資源，教師需要加以珍視和利用，并學(xué)會(huì)換位思考，給學(xué)生帶來更多的啟迪和反思，以形成重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。