低年級(jí)識(shí)字教學(xué)須有幾種意識(shí)

江西南昌市東湖小學(xué)（330000）

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從識(shí)字開(kāi)始的，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，識(shí)字的途徑有許多，借助卡片識(shí)字，看圖識(shí)字，游戲識(shí)字，隨文識(shí)字，比較識(shí)字等等，教師通常在識(shí)字的方法與途徑方面指導(dǎo)較多，而忽視了對(duì)學(xué)生識(shí)字意識(shí)能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生在識(shí)字方面具有某種意識(shí)的時(shí)候，會(huì)自發(fā)地運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法去驗(yàn)證，這有助于學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)。根據(jù)部編本教材特點(diǎn)以及低段學(xué)生年齡特征，在識(shí)字教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的歸類(lèi)意識(shí)，組詞造句意識(shí)，詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)意識(shí)，語(yǔ)境意識(shí)，如此教學(xué)，將可以極大地提升學(xué)生的識(shí)字教學(xué)效率。

一、識(shí)字教學(xué)應(yīng)有歸類(lèi)意識(shí)

語(yǔ)文教材中每一課的課后生字表中的生字大都是按照生字在課文中出現(xiàn)的先后順序編寫(xiě)的，這種編寫(xiě)方式利于學(xué)生在對(duì)應(yīng)的課文中查找生字。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這些生字的順序并不是不可以改變的，教師要善于根據(jù)課堂教學(xué)需要，以歸類(lèi)識(shí)字的形式，把學(xué)生要學(xué)的生字呈現(xiàn)出來(lái)，這樣教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生字特點(diǎn)、規(guī)律的認(rèn)識(shí)，深化學(xué)生的識(shí)字效果。

教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字的時(shí)候可根據(jù)生字的不同特點(diǎn)設(shè)置不同的歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師可以根據(jù)生字的難易程度歸類(lèi)，雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是需要學(xué)習(xí)與掌握的生字，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的可能熟悉，有的可能陌生，有的自己在平時(shí)的生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)，有些完全是新的，在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于小學(xué)生比較常見(jiàn)的生字，教師就可以讓學(xué)生把自己的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)與大家分享，而把識(shí)字的重點(diǎn)放在一些筆畫(huà)較多，或是字形相近或者讀音相同而字卻不同的生字上。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生按照生字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字，這是因?yàn)闈h字是表義的文字，不同的部件結(jié)構(gòu)有著不同的意義，教師在帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，就可以從漢字象形、形聲、指示、會(huì)意等特點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生把不同構(gòu)字規(guī)律的生字集中起來(lái)識(shí)字；另外，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生按照生字的讀音特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)識(shí)字，也就是說(shuō)可以把生字按照前鼻韻母，后鼻韻母，平舌音，翹舌音等特點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)。這樣對(duì)要學(xué)的生字進(jìn)行歸類(lèi)以后學(xué)生們會(huì)感到一目了然，清清楚楚，加深了學(xué)生對(duì)生字的印象，起到了顯著的教學(xué)效果。

在低段識(shí)字教學(xué)中，讓學(xué)生借助規(guī)律來(lái)識(shí)字，采取歸類(lèi)識(shí)字的方法可以使學(xué)生的識(shí)字更具條理性，并且能夠幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)識(shí)字的特點(diǎn)，提升識(shí)字教學(xué)效率。

二、識(shí)字教學(xué)應(yīng)有組詞、造句意識(shí)

在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)有組詞、造句意識(shí)，真正做到字不離詞，詞不離句，給漢字一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中真正理解生字，運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，豐富識(shí)字教學(xué)。

如在教學(xué)人教版部編本一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》一課時(shí)，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字主要有“猴，結(jié)，掰，扛，滿(mǎn)，扔，摘，捧，抱，蹦，追”；需要學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字主要有“塊，常，瓜，空，非，往，進(jìn)”。這一課中許多生字都是動(dòng)詞，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些生字的時(shí)候，如果只是讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)生字，那么，將會(huì)使一個(gè)個(gè)鮮活的生字變得索然無(wú)味，相反，教師如果能夠就這些生字讓學(xué)生以組成詞語(yǔ)的形式來(lái)學(xué)習(xí)，那么，“結(jié)果子，掰玉米，扛麻袋，摘蘋(píng)果，扔石子……”這種形式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，而且，在這一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、活潑的組詞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些生字的印象也會(huì)更加深刻，因此，教師要具有組詞意識(shí)，以使學(xué)生生字的學(xué)習(xí)過(guò)程更具活力。

在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師除了培養(yǎng)學(xué)生的造句意識(shí)外，對(duì)于一些生字組成的重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用其進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，以使學(xué)生能夠把詞語(yǔ)具體化、情境化、生活化等等。如在“塊”的組詞中，有學(xué)生會(huì)說(shuō)“一塊西瓜”，有學(xué)生會(huì)說(shuō)“一塊兒”，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“一塊兒”以后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以“放學(xué)了，我和好朋友一塊兒回家”的形式把要學(xué)的生字詞語(yǔ)形象化、具體化。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生生字的學(xué)習(xí)更為扎實(shí)，有效。

三、識(shí)字教學(xué)應(yīng)有復(fù)現(xiàn)意識(shí)

遺忘曲線(xiàn)告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是認(rèn)識(shí)記憶后的48小時(shí)后，遺忘率高達(dá)72%.因此，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要緊緊圍繞這一規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的識(shí)記特點(diǎn)，創(chuàng)造出不同的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)過(guò)的生字能夠以不同的形式反復(fù)出現(xiàn)，這樣教學(xué)，學(xué)生的無(wú)意注意很容易被喚醒，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的掌握更加扎實(shí)，牢固。

在識(shí)字教學(xué)中，以浮現(xiàn)的形式呈現(xiàn)生字可以給學(xué)生造就更多與生字見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，但是，這些生字的浮現(xiàn)并不是可以隨意呈現(xiàn)的，教師還應(yīng)根據(jù)生字的難易程度，有所側(cè)重，以加深學(xué)生印象。如在教學(xué)人教版部編本語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》這一課時(shí)，這篇課文中需要學(xué)生掌握的生字主要有“青，氣，情，生，清，晴，請(qǐng)”，在這些生字中，“青，情，清，晴，請(qǐng)”這幾個(gè)生字很難區(qū)分，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)生字的時(shí)候，即使是當(dāng)時(shí)學(xué)會(huì)了，一會(huì)兒也很容易忘記，因此，在教學(xué)這項(xiàng)生字的時(shí)候，教師就要有所側(cè)重，要多創(chuàng)設(shè)幾處場(chǎng)景，并讓這些生字反復(fù)出現(xiàn)。教師可以在學(xué)生對(duì)這些生字有一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，這樣教學(xué)，促使學(xué)生把要學(xué)的生字潛入句子，學(xué)習(xí)運(yùn)用。然后，教師借助多媒體向?qū)W生展示以下句子再讓學(xué)生讀：“天晴了。”“我的心情很好。”“小河里的水清清的。”“請(qǐng)你到我家做客好嗎？”“河邊長(zhǎng)滿(mǎn)了青草。”就這樣，在學(xué)生與生字反復(fù)見(jiàn)面的情況下，學(xué)生的識(shí)字效果就會(huì)更為扎實(shí)，穩(wěn)固。

在低段識(shí)字教學(xué)中，要想真正提升學(xué)生的識(shí)字效果，教師就要善于從學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律出發(fā)，根據(jù)要學(xué)習(xí)生字的特點(diǎn)，采取各種形式貫穿于學(xué)生的整個(gè)識(shí)字過(guò)程，如此教學(xué)，在多次反復(fù)見(jiàn)面的情形下，學(xué)生的識(shí)字一定會(huì)有質(zhì)的提升。

四、識(shí)字教學(xué)應(yīng)有語(yǔ)境意識(shí)

漢字是音形義的結(jié)合體。漢字有字典義與語(yǔ)境義兩方面的特點(diǎn)，同樣的漢字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，其意義會(huì)有很大不同。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師不光要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)是生字，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)境意識(shí)的培養(yǎng)。因此，教師可以從推斷生字意思入手，讓學(xué)生具有結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的意識(shí)。

如在教學(xué)人教版部編本語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，文中有荷葉“圓圓的，綠綠的”的詞語(yǔ)形式，在學(xué)習(xí)“圓圓的，綠綠的”這些詞語(yǔ)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把這些詞語(yǔ)換一種形式，變?yōu)椤皥A的，綠的”，讓學(xué)生就這種形式與文本中的詞語(yǔ)表現(xiàn)形式進(jìn)行對(duì)比，并說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)僅僅是表現(xiàn)了荷葉的圓與綠嗎？還隱含了什么？在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)以圓圓的、綠綠的這種疊詞形式出現(xiàn)的時(shí)候，讀起來(lái)覺(jué)得朗朗上口，還很有韻味，給人以美的享受，使人們對(duì)你描述的事物更加喜愛(ài)。當(dāng)學(xué)生從疊詞的用法中感受到疊詞所蘊(yùn)含的情感以后，教師再趁機(jī)提出，你知道哪些生字也可以用這種形式來(lái)表現(xiàn)？于是，在教師的啟發(fā)下，大大的，小小的，紅紅的，白白的等各種形式的疊詞樣式在學(xué)生口中脫口而出，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以這種形式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，如此教學(xué)，關(guān)于疊詞蘊(yùn)藏的情感在學(xué)生的體驗(yàn)感受中也更為深刻了。

在識(shí)字教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的組成形式感到難以理解的時(shí)候，教師就可以根據(jù)具體情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，讓學(xué)生自己去推斷詞語(yǔ)的用法，如此教學(xué)，可以使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中對(duì)詞語(yǔ)有更多的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)所識(shí)詞語(yǔ)的印象感受更加深刻。

綜上所述，在識(shí)字教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生識(shí)字意識(shí)的培養(yǎng)，以使學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中能夠自覺(jué)運(yùn)用上學(xué)過(guò)的識(shí)字規(guī)律識(shí)字，進(jìn)而真正達(dá)到提升學(xué)生識(shí)字效率的目的。