關于初中化學課堂高效教學的主要問題及應對策略探討

（六安市人民路學校南校 安徽六安 237000）

科學教育的目的不是要將少數人培養成專家，而是要讓更多的人接受教育，具備基本的科學素養，成為對社會有用的人，推動社會的進步。隨著基礎教育的推進，現代中學教育變的既符合國際教育形勢，又能秉承中國文化傳統，更重要的是符合時代特征。

一、合理的進行教學設計

課堂教學的初級模式是教師在上面講，學生在下面聽，這一模式沒有完全發揮學生在教學中的主體地位，而新的教學模式則重點強調發揮學生的主體作用。教師與學生都是教育活動中基本要素，也是教育活動的主體。無論是傳統教學的初級模式還是新的教學模式，教師在教學中都起著主導作用。

1.教學最好的開始是興趣

初中化學是學生成長過程中真正認識并理解自然現象的開始，很多知識在平時生活中都找的到，所以化學是一門有意思的科學，教初中化學也一件很有趣的事情。所以，作為化學教師不能把書本上的知識和原理生硬的塞給學生，而是要將平時生活中的例子融入教學中來，使學生產生對化學的興趣，也使學生意識到化學就在他們身邊。就教師自身而言，也要以身作則，不僅在強化自身的專業素質滿足學生對知識的渴望，也要不斷拓寬自己的思路，對化學原理與化學知識做到信手拈來，在教學中創設能夠活躍的課堂氣氛，從而促進學生們在輕松愉悅的課堂氛圍中學習掌握化學知識。

2.教學形式的多樣化

部分化學老師按部就班過于依賴教材上已有的教學形式，注重對學生實驗器材的準備，重視實驗備課，按照書本上的教學過程走走形式，有時一個實驗下來，學生們還不清楚自己做這個實驗的目的是什么，實驗過程利用了哪些原理和知識點，這樣既浪費了實驗資源，也沒有充分發揮化學教學的真正意義。

化學教師在平時備課不僅要深入研讀與挖掘已有教材，而且還要從從學生的學習特點和興趣愛好出發，另外還可以借助多媒體輔助教學，利用豐富的圖片、音頻及錄像等刺激學生的視覺、聽覺，有條件的話甚至可以現場演示，給其以更直觀的感受，以此激發學生的學習興趣和熱情，使其更加主動地參與到化學知識的學習和實踐中來，從而達到良好的教學效果。

3.科學安排課堂教學時間

許多老師在喜歡在課堂上滔滔不絕，不知不覺中自己占用了課堂上的絕大部分時間。合理的教學時間安排應該包括復習、講授、實驗、自學、討論、總結這樣幾個環節，并且要盡可能的讓學生參與。一個精彩的課堂教學設計甚至可以把每個教學環節精確到分鐘，并且使各個教學環節合理、有序的穿插在一起。但化學教師在面對現場教學時，也時常會遇一些突發事件，如實驗未達效果，有的學生會提出一個意外的問題，這就要求教師不僅要有深厚的專業素質，在實際課堂教學中更要靈活運用，合理的引導學生，做到有問必答，并且處理的妥當，有時會產生意想不到的效果，有的還可以作為以后教學的引用。教學時間的合理安排是上好一節課的關鍵，也是高效課堂的基礎。

二、 教學助長：由單向交流到有效的雙向交流

教與學是相輔相成的，也就需要相互交流，而且必須是有效的交流。但是目前教學中往往存在“單向交流”，多半是老師在問學生，學生很少有機會問老師；看似是老師和學生的交流，實際上只是學生在回答老師的問題，而沒有學生對問題的反饋，或者反饋不夠不及時。在課堂中提問是最常見不過的，但是如果學生能成為問題的主要發出者，那么教學就上了一個檔次。因此老師要在教學中給學生更多的機會能自己主動地提出問題，但也不能完全將課堂交給學生，而應該給予實時的提醒和引導，通過觀察和交流不但能清楚地了解學生的學習思路，也更容易和學生打成一片，引導學生向正確思路，使學生在探索中學習，學習和掌握效果會更好。

嘗試合作式學習。合作式學習的前提是教師必須充分了解學生的學習興趣、學習能力及學習層次，以便在在課堂中合理安排教師與學生、學生與學生之間的互動與協作。合作式學習能夠使學生更加積極主動地參與到學習中，并在合作中有更多的機會去展示自己的學習成果，相互合作探索、取長補短，從而使他們在合作式學習過程中培養興趣、探索化學知識和獲得自信心。

三、 變“單一評價”為“多層次評價”

現在一些老師的教學最終目的是為了學生在考試中能考高分，教學的評價還是以最終試卷分數這個單一指標為參考。其實這并不符合最新的教學理念和目的，這樣的評價方式比較單一，不能完全反饋學生的真實水平，而且不利于監督學生的各項學習指標。

初中化學教學和其他學科不一樣，所以評價也需要是多層次的：學生的課堂表現、實驗課的動手能力、積極主動性、小組合作精神以及對實驗結果的分析判斷能力等等，這不僅需要教師平時注重考試成績，也要重視學生平時學習的主動性、參與度和思考能力，對學生的學習過程有一個多層次完整合理的評價。例如，多層次的評價過程分可為幾個部分，從小組成立，到預習方案和目的，到實驗操作，到提出問題，到實驗總結與分析等，評價不僅記錄學生的課堂表現，也記錄學生的動手能力，組織能力和分析解決問題的能力，從多個方面和層次來考查學生。使學生在日常學習中就養成好的習慣，才能在化學學習，乃至在其它方面的學習中有一個良好的開端。

通過多層次評價，不僅是評價學生的成績，也是在反饋教師的教學效果，通過多層次評價體系，將學生的成績與教師的備課結合起來，做到因地置宜、因材施教，從而達到教學互長的效果。

總之，化學課堂的有效教學是為學生以后的長遠發展服務的，學習不僅是為了分數和升學，更在于學生能掌握技能、提高科學素養、形成科學的價值觀及態度，引導學生運用正確的學習方式，以達到高效的教與學，從而真正地做到素質教育。