探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂中的應(yīng)用對(duì)策探究

（棗莊市第九中學(xué) 山東棗莊 277101）

探究式教學(xué)的本質(zhì)即通過探究方式讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過程，鍛煉其各種學(xué)習(xí)能力，例如發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力等等。實(shí)際教學(xué)過程中，探究式教學(xué)貫穿其中，滲透進(jìn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓整個(gè)教學(xué)過程變得更加順暢、靈活。

一、實(shí)施高中美術(shù)探究式教學(xué)的必要性

1.優(yōu)化教學(xué)觀念，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

教師落后的教學(xué)觀念深刻影響著整個(gè)教學(xué)過程。在應(yīng)試教育大背景下，教師大都堅(jiān)持“以教師為中心”的教學(xué)觀念，以學(xué)生的成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，從而造成“唯成績(jī)論”的嚴(yán)重現(xiàn)象，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣非常不利。據(jù)此，教師應(yīng)該從優(yōu)化教學(xué)觀念入手，承認(rèn)學(xué)生的課堂主體地位，主動(dòng)扮演課堂引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，從教學(xué)過程的各個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2.點(diǎn)燃教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中美術(shù)在高中整個(gè)教學(xué)體系中的地位較低，教師也常照本宣科，所以課堂氣氛難免會(huì)有些沉悶，但是現(xiàn)階段教師并沒有及時(shí)采取科學(xué)的引導(dǎo)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，這種沉悶的課堂氣氛將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)更是遇阻重重。而探究式教學(xué)重在“探究”二字，是學(xué)生自主尋找知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，這個(gè)過程充滿了樂趣，教學(xué)氣氛也不再沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸變得高漲起來(lái)。

3.探究式教學(xué)與自主教學(xué)、合作教學(xué)均有很好的契合度

教學(xué)方式單一便意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程單一，這并不適用于每堂美術(shù)課，所以學(xué)生并不能通過單一的學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)不同的知識(shí)模塊，長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將明顯下降，學(xué)生也不會(huì)自主學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力更是無(wú)從談起。探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，形式也可以說是多種多樣，其與自主教學(xué)模式相結(jié)合便形成自主探究教學(xué)模式，與合作教學(xué)相結(jié)合便形成合作探究教學(xué)模式，契合度非常高，運(yùn)用方式也更加靈活多變，足以適應(yīng)不同的教學(xué)情況。

二、設(shè)計(jì)探究式教學(xué)

1.教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

首先，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容需要符合教學(xué)目標(biāo)，即所有的教學(xué)內(nèi)容都必須要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能胡亂選擇一些不適合高中生的教學(xué)內(nèi)容。其次，教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)，講究實(shí)用性，即堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)+繪畫技能”兩條腿走路，讓美術(shù)教學(xué)走出空中樓閣。

2.教師補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容

首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充教學(xué)資料，這里所說的教學(xué)資料范圍很廣，可以是圖片也可以是視頻，只要是能補(bǔ)充完善原有教學(xué)內(nèi)容的即可。其次，通過師生合作探究的方式補(bǔ)充教學(xué)資料，采取“學(xué)生收集+教師篩選”的形式，既讓教學(xué)資料符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際要求。

三、探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂中的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1） 探究情境必須要具有趣味性

探究情境只有具有趣味性，學(xué)生才有探究興趣。高中美術(shù)教學(xué)中，教師可通過建立不同的繪畫藝術(shù)作品之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)增添探究情境的趣味性，例如探究達(dá)芬奇名畫《最后的晚餐》與陳九林百日創(chuàng)作的《致命的晚餐》兩幅油畫作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法和情感表達(dá)上有何異同，例如芬奇名畫《最后的晚餐》表現(xiàn)的是耶穌與信徒（包括叛徒猶大）共進(jìn)晚餐的情境，全景以耶穌為中心，但是每個(gè)人物都活靈活現(xiàn)，尤其對(duì)猶大的表情描述更加到位，而陳九林百日創(chuàng)作的《致命的晚餐》是以芬奇名畫《最后的晚餐》為藍(lán)本進(jìn)行創(chuàng)作的，整幅畫的基調(diào)相較于《最后的晚餐》來(lái)說更加沉郁，作者實(shí)則是借用了“耶穌”和“猶大”的關(guān)系更加完美的詮釋了“致命”一詞，使整幅畫成為了《最后的晚餐》的歷史延續(xù)。

（2）探究情境必須要具有啟發(fā)性

探究情境只有具有啟發(fā)性，探究式教學(xué)才能真正發(fā)揮教學(xué)作用。高中美術(shù)教學(xué)中，教師可通過一些經(jīng)典的藝術(shù)家的故事體現(xiàn)探究情境的啟發(fā)性。例如以達(dá)芬奇畫雞蛋的故事為故事背景，探究達(dá)芬奇在前中后期畫雞蛋時(shí)學(xué)習(xí)心態(tài)的改變，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的思考，即不要忽略畫一個(gè)小小的雞蛋，其實(shí)繪畫藝術(shù)是一門博大精深的學(xué)問，而且充滿了令人著迷的魅力。

2.構(gòu)建質(zhì)疑情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

首先，以問題為引激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。趣味性較強(qiáng)的問題往往能一下子就激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要避免照本宣科，經(jīng)常以提問題的方式鍛煉學(xué)生的思維能力。其次，以“錯(cuò)誤”引發(fā)學(xué)生思考，這里所說的錯(cuò)誤并不是真正的錯(cuò)誤，而是教師有意識(shí)的通過制圖工具把原作品中的某一部分改變，然后讓學(xué)生找“錯(cuò)誤”，再由“錯(cuò)誤”入手分析整幅藝術(shù)作品。這種以“錯(cuò)誤”為線索的由“局部”到“整體”的教學(xué)方式將更利于學(xué)生進(jìn)行深入探究。

3.合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

合作學(xué)習(xí)的方式主要有以下兩種：第一，通力合作，完成美術(shù)作品：合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)則是每位學(xué)生為了集體目標(biāo)而自主探究的過程。以完成美術(shù)作品為例，有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫初稿、有的學(xué)生負(fù)責(zé)弄?jiǎng)?chuàng)意、有的學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)顏料，各自分工明確又缺一不可，既鍛煉了學(xué)生的合作能力，又鍛煉了其自主探究能力。第二，通力合作，進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞：美術(shù)作品鑒賞過程同繪畫過程一樣，都存在不小的難度，鑒于每位學(xué)生的欣賞角度和欣賞水平各不相同，所以與繪畫過程相比，美術(shù)鑒賞更為學(xué)生提供了自主探究、交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過通力合作，學(xué)生不僅能借助他人的理解提升自己的藝術(shù)審美水平，更為其掌握科學(xué)的鑒賞方法提供了新思路。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，探究式教學(xué)的應(yīng)用主要在于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，并在特定的教學(xué)情境中加入趣味性較強(qiáng)的問題以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中通過合作學(xué)習(xí)的方式以最大限度的提升探究式教學(xué)的價(jià)值，也是探究式教學(xué)在高中美術(shù)課堂中的主要應(yīng)用方式。