初中生物課堂生活化教學的實踐探索

曹 會

（遼寧省沈陽市新民市實驗中學 遼寧沈陽 110300）

引言

初中的生物知識較為抽象，生物的很多分子元素等都難以通過較為具體化的感官觀察進行分析，學生只能通過暢想，購進生物的知識體系，然而在生物的教學中，學生仍舊難以理解，思維較為桎梏，教師可在生物生活化的融合下，通過生活中典型的案例展開生物的分析，關注課堂上學生的興趣點，多主動與學生溝通互動，了解學生的興趣喜好，導入初中生感興趣的相關元素，拓展生物的知識體系，并讓學生感受到生物的奇妙多姿，另外初中生物的教學中，教師應扭住課堂的角色定位，教師始終站在課堂的中央集中化的授課，通過板書與口頭的描述形式闡述生物的真理，讓學生徜徉在生物的世界中，不斷的摸索生物的奧妙。[1]

一、源自生活的教學素材，使學生容易接受新知識

教師可結合教材中的內容，找尋生活中相似的事物，拓展學生的視野，并在日常的生活觀察中，善于發現較為生動又通俗易懂的生物關聯信息，這樣學生在課堂上就能夠直接借助生活的感悟，遷移到生物的探究過程中，形成對生物較為直觀的理解，尤其是對于抽象的知識，在生活的視域下，抽象的問題變得直觀，整體的生物互動環節，都能夠極大的調動學生的參與積極性，讓生物的課堂更加富有生趣。例如：在學習“細胞的生活”中“細胞控制物質進出”時，所以可以用紅薯和紅薯干這樣的生活中所用的材料。當我們吃紅薯和干紅薯的時候，為什么原來紅薯晾曬后成紅薯干，原因是水分子通過細胞膜流失到空氣中，而細胞內的糖沒有通過細胞膜流失到細胞外，所以地瓜干也具有甜味，這樣講解學生就更容易接受了“細胞膜能控制物質進出”的功能。通過近些年來自生活的經驗，學生可以深切的感受到生物就在他們身邊，這樣不僅可以提高課堂的興趣，還能夠讓他們感受到生物學習的樂趣，在愉快的學習氛圍中接收新的知識。[2]

二、課堂學生活動生活化，引發主動探究

在課堂上，教師可以將生活中有趣的場景進行整合，讓學生將生活中的問題與教材中的核心要點結合起來，形成貼近生活的信息識別系統，鼓勵學生在生活中收集更多的生物元素，激發學生的主觀能動性，促進學生的積極性參與，通過互動相互協調，同時，教師應該打破課堂封閉的限制。生活方式課堂教學不需要循序漸進，而是可以結合學生的反饋和想法，激發學生主動探索的欲望。例如：在學習“鳥”時，鳥是怎樣飛行的形態結構特點是本節課的重點，課堂過程中可以設定活動：紙和紙飛機哪個飛得更高更遠？通過折紙飛機比賽，什么樣的紙飛機飛得高遠等等，讓比賽勝出者講述他紙飛機特點：

1.紙材厚薄適中；

2.紙張大小適宜；

3.飛機翅膀與機身比例適當；

4.機頭尖。

最后教師引導得出紙飛機要想飛得更高更遠，首先要解決紙飛機重力、空氣阻力、動力這三個問題，而“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個力”呢？這樣的活動設計很快激起了學生的討論熱情，很大程度地激發了他們的學習興趣。他們在課堂上積極討論和深入探索，總結出適合鳥類飛行的的主要結構特征。

三、靈活使用生活中的事物

教師的教學過程就是教材的二次加工過程。然而，中國地域寬廣，自然環境獨特，學生對生物的認知也不一樣，因此，教師應合理選擇教材，使教學內容更符合學生的實際生活。教師還可以填補生活的物質，進一層充裕學生的感性認識。例如，在解釋生物如何適應環境的教學中，老師可以引導學生觀察身邊的樹木。為什么有的樹在冬天落葉，但卻看不到雪松落葉？在講解體溫調節的課程中，教師可以讓學生體驗冬季從溫暖的室內到寒冷的室外的身體上的感應，并根據自身的反應分析身體各個部位發生的變化。教師在教學過程中也要充分利用學校的資源，如學校的綠地、圖書館、實驗室等，有意識地引導學生將課堂知識運用到實際生活中。教師在加強生活方式教學的同時，不能忽視教材的重要性，教師應引導學生反復閱讀課本，在熟悉教材的基礎上理解生活，接觸生活。[3]

四、創設生活化實驗情境、激發學習主動性

陶行知老先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”生物學不僅是一門自然科學，同時也是一門實驗科學。新教材增加了許多學生的探索性實驗。在教學的過程中，我們應該充分運用這門學科的特性，在改良或擴展原始實驗的基礎上，創建一個栩栩如生實驗，從而激發學習積極性，把學生的“要我學”轉變為“我要學”。例如：在學習“消化和吸收”時，課本中有個探究實驗“嘗試探究饅頭在口腔中的變化”，怎樣有效激發學生學習的主動性？學生可以中午在家里吃午飯時仔細咀嚼，或者上課時拿幾個饅頭讓學生仔細咀嚼，引導學生仔細觀察饅頭的味道有何變化，學生會體會到味道變甜了，那為什么會變甜呢？這樣極大地激發了學生的學習主動性，他們動手探索的欲望也大大增強。[4]

五、初中生物課堂生活化教學的實踐意義

1.提高學生對生物學習的興趣 受應試教育以及傳統的教學觀念影響，學生對于初中的生物學 習往往夠重視的，這是對自己的不負責任，生物這門學科不僅時在 高中時要作為重點科目，更重要的是通過對生物的學習，我們能夠 解決生活中的很多問題，認清現實生活中的很多東西。因此，通過 生活化教學的方式，學生在生物學習時不會枯燥無味，相反會產生 濃厚的興趣。

2.提高教師的生物教學質量 通過生物的生活化教學，學生對生物學習感興趣了，能夠將生 物與生活進行聯系了，教師在教學上也變得得心應手，另外，教師 要不斷提升自己的生物教學能力以及各方面的綜合素質，能夠應用 豐富的教學經驗幫助學生打開生物學習的視野，利用生活化的教學 方式幫助學生學好生物，學透生物。從而提高教師的生物教學質量。

3.推動初中生物教育的發展 生活化的生物課堂，學生能夠有興趣研究生物知識，并能夠將這 些知識應用于實踐，是新時期初中生物學習的最終目標，通過生活化 教學，學生熱愛生物，應用生物于實踐中，善于用生物知識解釋生活 中的現象，也能夠將生物中的難點用生活中的案例進行簡化，實現了 兩者之間互相影響。對于推動生物教育的發展有重要的作用。 總結：初中生物課堂生活化教學對學生提升對生物學習的興趣 有重要的作用，同時也是將生物知識應用于生活中的重要手段，通 過生活化的生物學習，學生能夠養成科學的生物思維，同時能夠有 效的提升生物教學質量。

六、激發學生聯系生活進行生物學習的熱情

對于一門學科的教學，只有讓學生對它產生濃厚的興趣和飽滿的熱情，教師的教學才能達到更好的教學效果、教學目標和任務的成功實現，也能使學生進行有效地學習。因此，激發學生的學習熱情需要教師采用一定的教學方法和技巧、要激發學生的學習積極性。例如，收集材料的任務可以讓學生在課后完成，而知識測試可以在課堂上進行。這樣，學生就有了學習的主動性和強烈的參與熱情，就會爭搶著回答。這樣的課堂不僅可以提高學生的語言表達能力，還可以激發學生的學習熱情，增強學生主動學習和探索的動力。

七、生活實踐，作業生活化

作業是課堂學習的補充和延續。通過生活化的作業的布置，力避停留在題海戰術的層面的作業形式，用實踐性、生活化的作業，培養學生善于思考的品質、動手實踐的能力以及提高創新意識和創新能力。如學習了“嘗試對生物進行分類”后，讓學生明確分類被廣泛運用于升后的各個方面甚至各個角落，分類更需要智慧，學會正確的分類，學習、工作、生活更會有條理，生活會更加和諧。再布置學生課外作業：課后走進大自然，走進動物園、植物園、科技館、圖書館、藥房、超市等地方，體驗這些地方的分類的方法，提出有待改進的地方。也可以布置簡單的作業：用科學的分類方法，整理自己的衣物、書架、旅行袋、書包、學習用品等，實現“學以致用”。再如學習了“環境污染對生物的影響”后，以這個課題作為研究的主題，調查生活中的嚴重污染現象和受污染的主要原因，并小組開展合作，寫一篇環境污染的專題報告，提出治理污染的主要措施等，活動的開展，使學生意識到汽車尾氣、噪音、抽煙等對人體、生物的危害，也利于學生養成良好的生活習慣。

結語

生物的知識較為抽象，信息量較多又富有邏輯性，學生想要僅知識融會貫通，還需要借助生物的實驗環節，展開系統的思考，在實驗過程中，通過思維的碰撞，消弭對生物的困惑，提前整理實驗的流程，導入簡單的信息促使學生更加輕松的融入教學環節，表述自己對生物的觀點，從而衍生探究的欲望，在生物的互動情境中，更加自得的汲取知識，感知能力逐漸攀升。