初中英語任務型閱讀教學策略探究

孫衛國

（安徽省合肥市肥東縣山王學校 安徽合肥 231607）

引言

初中英語閱讀教學主要是培養學生的閱讀水平和理解能力，提高學生的專業素養，為學生今后的良好發展打下堅實的基礎。與傳統的英語閱讀教學模式相比，任務型閱讀教學從學生閱讀學習的實際情況出發，以調動學生的學習積極性，引導學生主動學習為任務目標，提升學生的學習水平。因此，為了適應時代發展，我們需要對任務型閱讀教學法進行深入研究。

一、初中英語閱讀教學中的現狀

現階段，英語閱讀教學在許多學校都受到了一定重視，學校鼓勵教師更新教學觀念，采用多種教學方法進行英語閱讀教學，全面落實英語教育改革。然而，教學效果還是沒有明顯的提高。原因是教師的英語閱讀教學理念沒有充分的轉變，部分教師甚至還是堅持傳統的教學觀念，在英語閱讀課堂上仍然將教材中的閱讀材料譯成漢語，效仿語文閱讀理解方式，分析問題給出合理答案。從那以后，整個過程學生就像觀眾一樣，靜靜地坐著看、聽、改答案，課堂氣氛十分沉悶，教師應該存在于教學過程中，學生的地位沒有得到體現，學生變得很被動。從長遠來看，老師講的越無聊，學生聽的就越無聊，課堂效率就很低。在這種情況下，教師和學生之間仍然缺乏必要的溝通和互動，導致學生的疑慮無法及時得到解決。多年來，巨大的壓力形成了，壓垮了老師和學生。[1]

二、開展初中英語任務型閱讀教學的策略

1.做好備課工作，提高課堂效率

要想做好任務型閱讀教學，初中英語教師必須重視并做 好課前的準備工作。 在進行英語任務型閱讀教學之前，首先，初中英語教師要仔細鉆研教材，了解并掌握閱讀內容，并設 計好每一個教學環節，讓學生可以在閱讀教學中加強對英語 的實際應用能力。 其次，英語教師還要對每一個學生有充分 的了解，掌握其學習能力、喜好等，并根據學生的具體情況及 時調整自己的教學模式與教學方法，使學生可以有效理解教 師傳授的知識。 最后，初中英語教師還應該以創設情境的方 式進行教學，通過創造出較為真實的語言環境，提高學生的 英語閱讀能力與運用能力，從而提高英語課堂的教學效率。

2.開展小組合作，進行任務型閱讀教學

在初中英語任務型閱讀教學的實際開展過程中，小組合 作是一種有效促進學生完成閱讀任務的一種方式。 因此，初 中英語教師應根據學生的實際情況，對其進行科學、合理的 分組，并讓其通過小組合作來完成具體的閱讀任務。 教師可 以通過相關問題的設置，讓學生在小組中共同討論、研究，并 最終將討論結果呈現出來。 在這一過程中，學生不僅可以加 深對英語閱讀知識的理解與運用，還使自己的交流能力、合 作能力得到了一定的提升。 在任務型閱讀教學活動中，英語 教師還要充分發揮引導作用。 學生在對閱讀內容進行學習與 討論的過程中，會遇到各種各樣的困難，因此，英語教師應該 對其進行適當的指導，讓其通過分組協作交流攻克難點，從 而提高其主動探究與解決問題的能力。

3.呈現學習成果，分享學習過程

初中英語任務型教學是以閱讀任務作為學習動力，以學 生的自主探究作為學習過程，并以任務的結果作為學習成果 的一種教學方式。 因此，教學成果的展示是初中英語任務型 教學活動中一個十分重要的環節。 在完成閱讀任務后，英語 教師要引導學生將閱讀成果展示出來。 在這一展示過程中，通過實踐與體驗，學生的聽、說、讀、寫等方面的能力會得到 明顯提升。 這樣，學生對英語知識的綜合運用能力就會提高，教師也可以有效實現初中英語課堂的任務型閱讀教學目標。

4.評價學習成果，促進學生發展

對學習成果進行評價，是初中英語任務型教學的最后一 個環節，也是對學生有著很大影響的一個環節。 由于學習能 力、知識儲備以及知識結構等方面的不同，學生的學習成果 存在著一定的差異性。因此，教師要根據實際情況，對學生的 學習成果進行合理的評價，并對其進行適當的引導。 需要注 意的是，英語教師在對學生的學習成果進行評價的時候，要 避免使用苛刻的語言來批評學生，而是應該以鼓勵的方式，增強學生的自信心，讓其對英語閱讀產生學習興趣，并積極 主動地投入到學習中去。 另外，英語教師還可以采用學生自 評與互評的方式，充分調動起學生的學習積極性，營造良好 的課堂氛圍，提高學生的自我評價能力與自我反思能力，并 加強學生的主體意識，從而促進學生的全面發展。[2]

結語

綜上所述，任務型閱讀在初中英語閱讀教學中的應用有效地提高了學生的閱讀水平和理解能力。因此，在初中英語閱讀教學中，教師必須拋棄傳統的教學模式，采用先進的教學理念，這樣，學生才能真正成為英語學習的主人，被動學習才能成為我想要學習的東西，我愛學習。通過任務指導，將英語閱讀和學習融入到課前、課內、課外活動中，提高學生的綜合英語能力。