淺談學生注意力與教學內容的結合

耿 敏

（吉林省通化縣果松鎮七道溝學校 吉林通化 134104）

注意，是指心理活動對外界一定事物的指向和集中，所具有的注意能力稱為注意力。注意是學生學習新知識的重要前提，只有讓學生的注意力貫穿在整個學生的學習活動中，才能取得好的教學效果。從每個人來說，人的注意力集中或是在一方面上停留，一般會有一個階段持續性從生理角度上看，每個人對事物的注意程度，關注程度上的能力是不同的，一個人不可能長時間和長期的把注意力集中在某一事物上。國外測驗結果發現，那些相對學習較快的孩子，主要是注意力集中時間長，他們能把注意力長時間的集中在一件事情上，也就是有持續的定向注意力。 和他們相比較，那些學習成績差的孩子注意力比較容易分散，學習時注意力不集中，不能集中注意。這一觀察研究表明，學習的好壞，記憶、理解的快慢與否一切說是腦子本身的天賦造成的，應該說是在很大程度上取決于孩子能否在一段時間內完全集中于某一問題上的能力。法國生物學家喬治居維葉也曾說過:“天才，首先是注意力。”這就能夠說明注意力對孩子的學習能力及學習效率有著重要的作用。

一、學生注意力與教學內容的關系。

1.辯證分析看待學生注意力于教師講授內容之間的關系。

學生注意力集中于教師能力及講授內容息息相關，學生集中注意力聽講，在很大程度上能激發教師課堂上水平的發揮，會讓教師能夠特別流暢地完成教學任務。這本身是學生主動注意的結果。從另一個角度來分析新穎的教學模式和引人入勝的教學內容同樣能把學生的注意力吸引過來。調查顯示，具有創意的教學過程及豐富多彩的教學活動能夠使學生產生注意力集中效果，集中注意力聽課的學生會對教師的教學內容能夠更快、更好的理解。這樣的課堂互動也會給學生課堂注意力效果添分，會讓課堂教學充滿生命活力。

2.根據學生注意力安排好授課內容

一節課時間是四十五分鐘，根據研究，根據研究，學生不能夠把他們的注意力持續集中在這四十五分鐘內，因此，對于教師而言，每一節課都有一個教學重點對學生而言，在這四十五分鐘內，他們都有一個注意力集中階段，這時就需要教師把講課內容中的重點部分與學生注意力集中階段做一個良好的結合。經過調查顯示，每一節課學生注意力集中階段在這節課的前半部分，這是最好的講授內容時間段，這時教師就要把這節課內容重點放在這個恰當的時間內完成，只有這樣，學生對知識理解和教師講授內容完成效果才能得到充分的顯現。

二、調動學生聽課注意力

因為學生對教學環境、授課教師都十分熟悉，所以在進行教學時，并非所有學生都能把注意力集中在老師身上。因此，調動學生注意力就顯得尤為重要，把學生的被動注意轉變為主動，注意就成為授課前的首要任務。這里可以采用以下兩種方式。

1.利用學生好奇的心理特點，為學生創設主動注意的情境。

靈活運用語言或者其他表答方式創設情境，引起學生的注意。例如，走進教室時，微笑面對學生，同時對他們說:“今天的天氣真好，都想大家了，你們在這個晴朗的天氣中心情也很好嗎？”雖然有點像明星走臺。但學生的反應是把他們的注意力全投向了老師。這時候學生就能夠主動注意力，也就達到了集中學生注意力的效果。而且可以利用這注意力把授課內容慢慢的滲透進去。切記不能急于灌輸授課內容，要把內容和注意力做一個完美的結合。

2.利用教學環境的優勢。

課堂氣氛、環境沉悶、缺乏生機，這樣學生在這樣的環境中不能形成的注意是主動注意，是被動的，不能把注意力主動地集中在教師身上。要扭轉這個局面，就需要教師要把握好課堂環境，在學生心里的地位，利用教學環境及教師自身的特殊優勢來把學生被動注意轉變為主動注意。但不能夠以嚴肅，冷漠等來約束學生的注意力，這種注意力會隨教師教學內容生長而逐漸消失。教師可以根據情況采用不同的方式，現在的學生會用心來接受教師的和藹可親，這樣就能會把注意力集中在教師的講授上。反之，當他們面對嚴厲、冷漠的態度是內心會有抵觸情緒，盡管目光停留在教師身上，但注意力會轉移到他們所感興趣的方面。總之，教師面對的是有豐富思想，有一定判斷力的學生，要靈活把握學生所關注的事物，吸引學生對課堂教學過程的注意力。一個愉快、輕松，互動的情境。來完成教與學的雙邊活動。