學校管理者應有怎樣的理性思維

毛亞慶

人們在一個時代的理性思維水平和方式是與這一歷史時代的發展相聯系的。隨著中國社會發展邁入新階段，中國社會發展的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的對美好生活的期盼與發展不平衡不充分之間的矛盾，人民對美好生活的向往成為未來中國社會的奮斗目標。習近平同志用“八個更”概括了人民群眾對美好生活的期盼，其中排在首位的就是人們對“更好的教育”的期盼，就是“努力讓每個孩子都能享受公平而有質量的教育”。時代發展的歷史性變化所帶來的教育訴求的改變，需要學校管理者的理性思維水平和方式也發生根本改變，即應具有新時代所要求的理性思維。

一、學校管理者理性思維不足的現實表現

思維方式是一定時代人們的理性認識方式，是按照一定結構、方法、程序把思維諸要素結合起來的相對穩定的思維運行樣式，它是一定歷史、時代的產物，具有時代性和社會歷史性。思維方式一旦形成就有較大的固定性、穩定性和強烈的主體性，其合理化、科學化和完善化的高低決定著思維主體把握客體的真理性的程度，也決定著實踐活動的成敗。

當下許多學校管理者的思維方式是理性的、科學的，但也有相當一部分管理者的思維方式，在某種程度上呈現出物化性、偏狹性、孤立性、靜態性等特點。

1. 物化性思維

所謂物化性思維，就是以知識的邏輯遮蔽鮮活的人本身，以將學生化約為“知識的容器”的物化取向取代了人作為生命體的人本取向。這種思維強調了知識掌握與學生發展所獲得的認識世界改造世界的外在能力的關聯，而沒有關注到知識的掌握還需回應學生作為一個生命存在者自身的意義和價值、知識的掌握還要關注與學生內在發展相關聯這一更深層次的發展問題。這導致學校不同程度呈現出“只教書不育人”的現象，人與學校的發展在一定程度上都被“物化”了，學生自身的發展被忽視了，教育并沒有真正提升學生內在的精神世界。

2. 偏狹性思維

所謂偏狹性思維，就是對學校發展的訴求狹隘地理解為“升學率的提高就等同于學校的全面進步，學生分數的獲得就等同于學生的全面發展”。如果將“發展”等同于數量上的存量增長，那么就像中國社會發展曾經采取的“高投入、高消耗、高污染、低效益”的增長方式一樣，這樣的學校發展方式就會使得學生的發展成為“單向度”的發展，而非“全人”的發展。

3. 孤立性思維

所謂孤立性思維，就是只居于一點而不是從整體來把握學校的發展，不能全面地看待學校發展在夯實基礎與特色發展之間的關系，以及在強調人的理性發展與人性彰顯之間、在追求分數的當前發展與整體提升人的素質的未來發展之間的關系。

4. 靜態性思維

所謂靜態性思維，就是對學校的教育活動更多地理解為掌握概念與印證理論的靜態知識的傳授，注重了知識自身的體系結構，忽視了人具有的主動性、反思性和超越性。知識的掌握與理論的傳授可以在接近人的本質和教育對人的培養的規定性方面起著重要的作用，但與人的生命狀態并不完全同步，不能共時地、確切地反映生命的狀態。也就是忽視了學校發展的思維邏輯不僅需要注重知識系統本身的規律，還需彰顯教育作為培養人的活動所具有的實踐形態，從而彰顯人的互動性、關系性，體現生命的價值與意義。

二、學校管理者理性思維不足的現實分析

導致學校管理者理性思維不足的原因是多方面的，現實生存狀態、制度環境、時代快速變遷等是不可忽視的要素。

1. 理性思維空間不足

學校管理者“忙”“茫”“盲”的現實生存狀態，導致其沒有足夠的時間和精力進行理性思考。校長要忙安全，學校安全“壓力山大”，一旦出了問題，一切成績“清零”；忙開會，在管理者特別是“一把手”是否參會成為工作本身是否被重視的標志的背景下，開會成為學校管理者的又一項主要工作，校長要按照“相關要求”，向師生傳達上級精神，充當錄音機、代言人和傳聲筒的角色，忙“布置”，忙“強調”，忙“傳達”；忙迎檢，各級政府及職能部門以“紅頭文件”予以的檢查繁多，學校管理者為應對不同檢查不得不填寫各種各樣的表格，于是有校長戲稱自己為“表哥”“表姐”。此外，還要忙公務接待，忙人際協調，忙事務管理，忙大型活動……如此忙乎，導致學校管理者由“忙”必然陷入“茫”然狀態，進而則會出現工作有盲點，學校發展“盲”目前行，不知所向。

2. 理性思維動力不足

已有的教育管理體制的慣性，也會導致學校管理者的理性思維動力不足。長期形成的計劃體制在治理機制上導致管辦評不分離，使得教育行政部門與學校的關系更多是“控制”和“服從”的關系，學校管理者扮演的角色更多是主管部門目標的守望者，是任務的執行者，是安全的追求者，是環境的適應者，他們甚至無須有更多自己的辦學思想，不得不成為“忘我”的人。

3. 理性思維能力準備不足

學校管理者常常依據于經驗、依賴于工作邏輯來思考學校的發展，理性思維的能力準備不足。在以變化為主旋律的時代背景下，學校管理者如何預見變化、追蹤變化、適應變化、享受變化成為基本的素質要求。學校未來發展不再是一條熟悉的“回家”之路，過去能夠贏得成功的經驗不一定會為明天帶來成功。許多學校管理者雖然認識到這一點，但卻不清楚該如何應對，對此進行深入思考的能力準備和心理準備都不足，只能按原有的經驗積累和工作邏輯來思考和推進工作，導致其理性思維水平提升有限。

三、新時代需要學校管理者具有怎樣的理性思維

當前，教育改革已進入深水區，整體推進教育變革，其重點在深化，關鍵在綜合。因此，我們需要用普遍聯系的觀點設計改革，用全局意識、系統思維來看待改革，用全面協調統籌兼顧的辦法推進改革，以整體性、系統性、協同性、可持續性的方式進一步增強教育改革。為此，學校發展在立足現實、夯實基礎的同時，也要與時俱進，更新價值觀念，彰顯學校自主發展的意識，立足于整體來看待學校的發展。為此，學校管理者的思維方式也需要發生一些重大改變。

1. 要從物化思維向人本思維轉變

學校發展的核心價值和本質內涵，是為了所有學生都得到全面而有質量的發展。因此，學校管理者必須堅持人本思維，堅持以人為本的發展理念，否則學校發展的走向就有可能會偏離教育的本質和規律。

2. 要從偏狹思維向全面思維轉變

毋庸諱言，在過去相當長的時期里，有的校長將“發展是硬道理”片面理解為學校升學率的提升、學生分數的獲得，學校發展存在著片面追求升學率和分數獲得、只是關注一點而不及其余的片面思維，強調全面協調的思維方式在學校發展中體現不足。

3. 要從孤立思維向關系思維轉變

學校的發展不可能是任何一方面的孤立發展，而是與學校方方面面相互聯系、相互依存的。校長要從孤立思維走向關系思維，就必須處理好學校發展中的幾個關系，如奠定基礎與凸顯特色發展之間的關系，人的理性水平提升與人性彰顯之間的關系，以及學生當下的分數獲得與未來全人發展之間的關系，這樣才能促進學校全面健康協調地發展。

4. 要從靜態思維向動態思維轉變

學校管理者應將教育視為一種喚醒人的自我意識，促進人的自我完善和自我發展的實踐活動，因此，不應以靜態方式看待學生的發展，僅僅關注通過書本知識獲得來促進其理性抽象水平的提升；而應從學生自我本真的發展來理解學校的發展，擺脫工具性取向的羈絆，使學生在學校生活中能夠獲得精神的發展與生命意義的提升。

總體來說，當下學校管理者理性思維的提升需體現整體性和綜合化，即要將學校的發展看作是一個整體，立足于整體來把握學校的發展。在價值取向上，既要更凸顯公平，更要兼顧質量；在核心內容上，既要關注核心素養的培養，也不偏廢知識的掌握；在方法手段上，既要注重技術的運用，也要追問價值與思想；在治理機制上，要推進管辦評的分離與現代學校制度建設。endprint