學校管理者應有怎樣的理性思維

毛亞慶

人們在一個時代的理性思維水平和方式是與這一歷史時代的發展相聯系的。隨著中國社會發展邁入新階段，中國社會發展的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的對美好生活的期盼與發展不平衡不充分之間的矛盾，人民對美好生活的向往成為未來中國社會的奮斗目標。習近平同志用“八個更”概括了人民群眾對美好生活的期盼，其中排在首位的就是人們對“更好的教育”的期盼，就是“努力讓每個孩子都能享受公平而有質量的教育”。時代發展的歷史性變化所帶來的教育訴求的改變，需要學校管理者的理性思維水平和方式也發生根本改變，即應具有新時代所要求的理性思維。

一、學校管理者理性思維不足的現實表現

思維方式是一定時代人們的理性認識方式，是按照一定結構、方法、程序把思維諸要素結合起來的相對穩定的思維運行樣式，它是一定歷史、時代的產物，具有時代性和社會歷史性。思維方式一旦形成就有較大的固定性、穩定性和強烈的主體性，其合理化、科學化和完善化的高低決定著思維主體把握客體的真理性的程度，也決定著實踐活動的成敗。

當下許多學校管理者的思維方式是理性的、科學的，但也有相當一部分管理者的思維方式，在某種程度上呈現出物化性、偏狹性、孤立性、靜態性等特點。

1. 物化性思維

所謂物化性思維，就是以知識的邏輯遮蔽鮮活的人本身，以將學生化約為“知識的容器”的物化取向取代了人作為生命體的人本取向。……