教育現代化要接地氣有靈魂

褚宏啟

請大家比較下面兩組衡量“教育現代化”的指標，看看哪一組指標更接地氣、有靈魂？

第一組指標：財政性教育經費占教育經費總投入比例；公共財政預算教育經費占公共財政支出比例；人均公共教育經費；學前教育毛入學率；九年義務教育鞏固率；高中階段教育毛入學率；高等教育毛入學率；人均受教育年限；每10萬居民中大學生數；成人識字率。

第二組指標：學生具有科學素養和民主精神；學生得到全面發展與個性發展；學生可以自主發展；隨遷子女受教育機會均等；師生關系民主平等；教育行政決策理性化、程序化；學校具有辦學自主權；學校做到科學管理、民主管理、依法管理；教師的知情權、參與權、監督權得到保障；教師具有教學自主權；把因材施教進行到底。

我們絕不否認第一組指標的必要性與重要性，但如果讓中小學校長和教師回答上述問題，那么大家可能會認為第二組指標更接地氣、有靈魂。只有第一組指標顯然是不夠的。

我國自從1983年鄧小平提出“三個面向”開始，教育現代化的實踐與研究就一直持續。有些發達地區的教育現代化實踐也已經推進很多年了，許多地區都制定了大同小異的教育現代化指標體系。但我們如果仔細分析就會發現，許多指標體系在指標構成上，往往更傾向于第一組指標。也就是說，一些地區的教育現代化指標可能存在一個危險，就是不接地氣，沒有靈魂。

不接地氣，主要是指這些衡量教育現代化的指標，與每個學校的具體工作包括課堂教學、學校管理等沒有直接聯系。……