美國教室里的秘密（上）

陳罡

2017年10月，教育部卓越校長領航工程“首期中小學名校長領航班”赴美開展為期半個月的海外研修學習。我們在美國馬薩諸塞州（Massachusetts）、南卡羅來納州（South carolina）兩地，參觀了多所學校，包括中學、小學，公立校、私立校，藍帶學校、較偏僻的普通學校等，比較全面地接觸了美國各種類型的中小學校。在此過程中，有多個問題始終伴隨著我。比如：近些年美國基礎教育有哪些成功之處，又面臨哪些挑戰(zhàn)？美國中小學校長是如何領導學校發(fā)展與變革的？美國中小學課程改革的現狀與趨勢是什么？美國中小學教師工作狀況如何？中小學生的課業(yè)負擔真實狀況是什么樣的？參訪后期，我覺得可以從一個比較熟悉的微觀視角切入來進行觀察與思考，然后再追根溯源，去思考現象背后的理論、政策、文化等問題，這個微觀視角引發(fā)的思考就是“教室里的秘密”。

微視角之一教室的座位：如何真正關注每一個學生的學習？

我們參觀的Archbishop Williams High School是波士頓北部的一所私立中學。在這所學校的參訪過程中，教室里的座位安排成為我關注的重點。

在一間物理教室里，我發(fā)現教室與實驗室是在一起的。前半部分是三豎排桌椅，是學生聽教師講授時的座位。后半部分是實驗室，座位呈分組狀態(tài)，學生在這個區(qū)域可以直接進行實驗操作。對這樣的教室我們并不陌生，國內已有學校如此設置。不過，我們需要思考的是“為什么”，是什么原因讓學校把物理教室布置成這樣呢？該校教師們給出的理由是：（1）學校實行小班化授課是一個基礎條件；（2）物理學科與實驗密不可分，這樣的設置可最大限度方便學生及時、隨時進行實驗操作，而不必等到下節(jié)課去專門的物理實驗室了。其實，在我看來，更深層次的原因是學校提出來的“以學生為中心”的理念使然，當我們教育者開始轉換視角，從學生的角度來看問題時，就會出現這樣的真正以學生學習需要為中心的物理教室了。

而在另一間初中的英語教室里，學生的座位安排就是我們日常所見的“排排坐”。校長介紹，初中學生剛進入這所學校，還不能很好地控制自己，加上英語學習中，教師更多的還是采取講授的方法，所以這樣的座位安排更能有助于教學。對于這樣的思考我是贊成的。因為在此之前，我校也有教師嘗試在教室里進行不同方式的座位安排，有分組式，也有排排坐，經過老師們的實踐和研究，最后得出的結論是，教室里桌椅的擺放要根據班額、學科、年級等特點而定，不能只拘泥于某一種方式，犯教條主義的錯誤。但是現如今國內每逢學科課堂教學評比、名師教學觀摩等活動，我們看到的都是分組式座位安排，這種現象的確需要我們警醒。因為似乎在我們的潛意識中，“排排坐”就是傳統(tǒng)教學，需要批判；而“分組式”就是教學創(chuàng)新，值得提倡。這樣的潛意識是典型的教條主義，需要審慎對之。在這間初中學生的英語教室里，我還發(fā)現了黑板前面有一個高腳凳，方便教師坐著教學。這所學校所有的教室里都沒有講臺，只有教師的辦公區(qū)域。教室前后還布置了三處很溫馨、很舒適的沙發(fā)區(qū)域，教師說這是為了在集體學習過程中，方便少部分學生自學和討論使用的。

總體看來，這樣的座位安排更適合“混合式學習”（Hybrid Learning）。Singh & Reed 提出，混合式學習是指學習者在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術，與“適當的”學習風格相契合，從而獲取“適當的”能力，達到最優(yōu)化的學習效果的學習方式。混合式學習倡導在一節(jié)課或者是一個學習過程中，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、教授、示范、監(jiān)控教學過程的主導作用，更要充分體現學生作為學習主體的參與性、主動性、積極性與創(chuàng)造性。當然，由于我國基礎教育中目前班額太大、教室面積較小、設施不夠等原因，這樣的學習方式可能暫時并不適用。但是，混合式學習的一些理念仍然可以在一間間普通教室里加以借鑒，最重要的目的是，我們既然倡導以學生為中心，就應該力求“既見森林，又見樹木”，真正關注每一個學生的學習。

如果進一步思考，為什么美國的學校如此強調“以學生為中心”呢？為什么學校會希望成為一個“社區(qū)”，讓每一位教師和學生都能融入其中呢？為什么學校會如此強調學生的動手操作和即時實驗呢？那么我們就可以追溯到上世紀初的“進步主義教育運動”。當時，恰逢美國的基礎教育普及發(fā)展時期，進步主義教育旗幟鮮明地反對傳統(tǒng)的以教師為中心、以學科為中心，主張以兒童為中心。約翰·杜威更是提出要讓學生在體驗中學習，最佳的教學方法是“做中學”，并明確提出“教育即生長”“學校即社會”。杜威及其所代表的進步主義教育運動深刻影響了美國的教育改革與發(fā)展。雖然1957年美國出臺的《國防教育法》對進步主義教育思潮做了一些批判或者說是調整，但其深刻的教育思想迄今仍然可以在學校教室的座位里看出端倪，也仍然在影響著全世界的教育改革與發(fā)展。

微視角之二一張課程表：美國小學生課業(yè)負擔的真實狀況

在塞勒姆州立大學附屬哈瑞斯曼實驗學校（Horace Mann Laboratory School）的教室里，我發(fā)現了一張2017～2018學年的學生課程表，具體內容見表1。

中、美兩國的學校都是一周上5天課，都有班主任，都是分科教學。通過觀察，我們可以做出一些初步的比較（這里國內的課程以筆者所在的安徽省課程計劃為例）。

其一，課堂學習時間：兩國學生每周相差5小時。美國小學生每天6節(jié)課，沒有課間休息，長短課結合；我國的多數學校每天也是6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘，但課間均有10分鐘的課間休息（合計約有4個，大約總時長為40分鐘）。此外，我國多數學校每天都會有一個大課間，時長30～40分鐘。總體來看，美國小學生每天在校時長370分鐘（合計6小時10分鐘），每周在校時間1850分鐘（合計30小時50分鐘），如減去學生換教室等時間，大約每周在校上課的時間為1700分鐘。我國大多數小學生每天的在校總時長大約也為6小時（但如減去每天的課間休息和大課間活動時間，約70～80分鐘，我國小學生每周實際上課時間大約為1400分鐘），兩國小學生每周上課時間相差約300分鐘，合計約5小時。也就是說，從這一張課程表可以看出，與我國大多數小學生相比，美國這所學校的小學生實際上每周要在課堂上多學習5個小時左右。endprint

其二，學科教學安排：美國學校更重視母語、數學和科學的學習。美國的小學共開設英語、數學、西班牙語、音樂、體育、美術、科學、社會、晨會等9門課，此外還有樂器、樂團/管弦樂隊/合唱等活動類課程。其中英語課有6節(jié)，3節(jié)為40分鐘，其他3節(jié)分別為70、75、110分鐘，合計375分鐘（安徽省五年級語文課總時長為280分鐘）；數學課有6節(jié)，1節(jié)40分鐘、2節(jié)55分鐘、2節(jié)60分鐘、1節(jié)75分鐘，合計345分鐘（安徽省五年級數學課總時長為200分鐘）；西班牙語（外語課）為1節(jié)，55分鐘（安徽省五年級英語課總時長為80分鐘）。其他課程安排為音樂1節(jié)，60分鐘（安徽省五年級音樂課總時長為40分鐘）；體育1節(jié)，55分鐘（安徽省五年級體育課總時長為120分鐘）；美術1節(jié)，55分鐘（安徽省五年級美術課總時長為40分鐘）；科學和社會各5節(jié)，1節(jié)60分鐘、1節(jié)70分鐘、3節(jié)75分鐘，合計355分鐘（安徽省五年級科學、品德與社會課總時長為160分鐘）；晨會課5節(jié)，每節(jié)30分鐘，合計150分鐘（安徽省班會課總時長為40分鐘）。

從上述初步比較可以看出，雖然我國的小學五年級一般也會開設9門課左右，但綜合比較還是有許多不同之處。

（1）美國學校母語課的學習，一周總時長比我們多出將近100分鐘；而外語課的學習，一周總時長比我們少25分鐘。由此可以看出，美國學校比我們更加重視母語學習。

（2）數學學科，美國學校一周學習總時長比我們多出90分鐘，可以看出，美國學校并不是我們想象中的不重視數學學習。

（3）音樂、美術學科兩國學校差別不大，但我們體育學科的一周學習總時長是美國學校的兩倍還多。那么為什么無論是對體育的興趣、鍛煉的習慣、體育的技能，還是學生的身體素質，我們的學生反而明顯不如美國小學生呢？這值得我們認真反思和研究我們的體育教學。我們有每天的陽光大課間活動，但美國的小學生放學以后也會有大量的體育活動。所以除體育教學之外，我們還應該去比較一下兩國學生課后的體育鍛煉情況。

（4）科學與社會學科，美國學校一周的學習總時長也是我們的兩倍還多，這個數據更值得我們關注。

（5）誰說美國學校不重視班集體建設？看看美國學校的晨會課，每天有30分鐘作為班主任教育時間，這應該比我們大多數學校安排的晨會時間都要多吧！

綜上所述，我們似乎可以得出一個初步的判斷，那就是美國小學生的學業(yè)并不比我們的孩子們輕松，尤其是在校學習期間。而且，美國的基礎教育更加重視母語、數學、科學等核心課程的學習。

微視角之三一節(jié)數學課：如何評價教學的“成功”或者“失敗”？

在Horace Mann Laboratory School，我觀察了一節(jié)數學課，課堂教學過程非常真實，呈現了美國公立小學日常的教學狀況。

以我們日常習以為常的教學標準評價，這節(jié)課毫無疑問是糟糕的、失敗的。首先，教學目標不明確。這節(jié)課究竟是學習加法、乘法還是除法？亦或是學習它們之間的關系？從教學過程來看，教師似乎始終是讓學生自己在體會、探索，并沒有引導學生反思、提升和總結，所以對教學目標的達成度也就無從談起。其次，教學內容太過簡單，并且學生出現的錯誤很多。對于三年級的學生來說，完成1000以內的加法自不必說，教學中的乘法和除法知識在我們看來，也實在太過簡單，就這樣還有許多學生根本沒有完成，或是得出錯誤的結果，但教師也沒有糾正、反饋。再次，教學手段單一、方法簡單。既沒有精心設計的教學流程（整節(jié)課只有講授和分組討論兩個環(huán)節(jié)），也沒有精彩絢麗的多媒體，只有黑板、作業(yè)紙、卡片、小方塊等這些常見的教學具。另外，教學過程中教師組織教學、強調規(guī)則、維持紀律所花時間太多，全課使用響鈴提醒學生安靜下來的次數多達十幾次。其中個別學生因為始終無法認真聽課，還被罰到教室的一個角落里進行了一段時間的“隔離”。這些都足以說明，本節(jié)課是極不“成功”的！

但是，這節(jié)課有幾個細節(jié)令我印象深刻。一是從開始到結束，教室里的師生對話、生生交流的聲音都是小分貝的，教師沒有“興奮”而高亢的表達，沒有表演式的講解和高聲訓斥，即便是對最不聽話的那個孩子，教師也只是小聲地提醒和警告。學生也沒有大聲的對話，大家都是用只讓身邊人聽見的聲音對話，每個人都能夠認真傾聽別人的表達。二是教師讓全班學生安靜的方法，是一個帶有回音的金屬小響鈴，音量不大但悠揚，對學生提示作用明顯。三是學生在教室里身體是自由而舒適的，或坐地上、或趴在桌子上、或跪在椅子上等，只要學生能夠認真傾聽和專注學習，教師從不加干涉，從學生的神態(tài)來看，他們感覺很舒服、很安全。四是全班一共只有22個孩子，竟然還有一位個別教育支援教師，從頭至尾在關照、提醒、輔導著那些需要幫助的少數孩子，支援主課教師完成教學。

不過，即使加上這幾處印象深刻的細節(jié)，似乎依然不能改變我對這節(jié)課的總體評價。但是，出于之前對美國學校課堂教學的了解，我不停地在懷疑這樣的判斷，為什么這節(jié)課是這樣的呢？這真是一節(jié)失敗的課嗎？似乎這又是一節(jié)真實有缺憾、過程很豐富、結果不完美的好課。仔細品味全課的教學過程，我發(fā)現中美教師對課堂教學的理解和價值判斷，存在著非常明確的差異，其核心就是，以兒童為中心還是以學科為中心？

從教學內容的安排，到教學方式的選擇，其實可以很深刻地感受到“學科”在美國教師心目中絕不是主體地位。也就是說，美國的教師可能不會像我們那樣，每一節(jié)課會認真研讀教材，確立教學目標，明確教學的重點和難點，以及所要采取的教學方法；然后撰寫完整而緊湊的教案，設計一個個從簡單到復雜、層層推進的設問，安排一次次或小組討論、或全班交流的教學活動，最后達成事先設定的教學目標。雖然我們目前也越來越強調學生的經歷與體驗、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，但不可否認的一個事實是，學科依然是我們教學的中心。通俗地說，一節(jié)課不管怎樣，首要是完成學科的教學目標，否則其他的目標達成就將無從談起。

而事實上，美國的教師好像不太把教材當回事，即使像《共同核心課程標準》這樣看似重要的綱領性文件，在美國教師心目中也沒有多么重要。教師更多的是依據州制定的課程標準，參考學區(qū)確定的教材，自己設定學科教學的內容和進度。這也從另一個側面說明，為什么美國非常重視教師在所教學科的學術水平，因為只有這樣，才能夠從教師專業(yè)水平的角度去實現教育質量的提升。因此，美國教師在日常的每一節(jié)課中，他們更關心“兒童”是不是在一個安全的、自由的環(huán)境中學習，是不是每一個兒童都可以獲得成長，是不是可以形成遵守規(guī)則、相互尊重、平等交往這些學科之外的價值觀。不能說他們一定是以兒童為中心，但至少通過案例可以發(fā)現，“學科”在他們心中沒有“兒童”那么重要。所以，我們可以看出，知識教學沒有完成、分組學習沒能總結反饋、當堂沒有充分練習與鞏固，這些我們認為是非常重要和前提的要求，在他們看來似乎并不重要。

因此，“以學科為中心”還是“以兒童為中心”，可能就是中美兩國在教育理念上的最大差異吧！當然，這兩種理念其實并不能以簡單的“好”或“壞”來做區(qū)分以及對立，畢竟每個國家有自己的歷史背景和現實需求，可能彼此之間更應該相互借鑒、取長補短。事實上，現實中的許多教師也的確不可能走向“左”和“右”兩個極端，而是在尋找一條折中與平衡的中間路線。這也就不難理解我國的課程改革要強調對兒童全面發(fā)展的關注，而美國的許多教育改革法案，卻有更加關注學科本身的趨勢。endprint