微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

許同芹

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們進(jìn)入了微時(shí)代，微信、微博、微視頻等應(yīng)運(yùn)而生。在教育領(lǐng)域，微課成為當(dāng)前教育學(xué)者研究熱點(diǎn)，微課具有主題突出、針對(duì)性強(qiáng)、不受時(shí)間地點(diǎn)約束的特點(diǎn)。本文旨在加深高職英語教師對(duì)微課的理解，使其在設(shè)計(jì)和使用微課方面取得進(jìn)步，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

【關(guān)鍵詞】微課；英語教學(xué)；高職英語

中圖分類號(hào)： H319.3；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）34-0246-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.102

Research on the Application of Micro-lecture in Higher Vocational English Teaching

XU Tong-qin

（Laiwu Vocational and Technical College，Laiwu Shandong 271100，China）

【Abstract】As the development of information technology，people have entered the micro-era.We welcome We-chat，micro-blog，micro-video and so on.In the field of education，micro-lecture features outstanding theme，pointing clear，rescource diversity and scene reality and has become a hotpoint in recent years.Through this paper，teachers can make a good comprehension to Micro-lecture and make progress in design and the use of the Micro-lecture，which can arouse the studentsinterests of English learning.

【Key words】Micro-lecture；English teaching；Higher vocational English

1）研究背景

在國外，1960年美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校與美國斯坦福大學(xué)分別推出了微型課程，又稱課程組（Mini-course）和微型教學(xué)（Micro-teaching）。2006年薩爾曼·可汗推出可汗學(xué)院（Khan Academy），將微課視頻與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，形成了微課短小精悍的特色。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維·彭羅斯（David Penrose）教授首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”，即“微課程”（Micro-lecture）。國外微課程研究起源于60年代。從“微課”在國外的發(fā)展與形成可以看出，國外越來越重視“微課”的研究，但主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，微課教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充。

在國內(nèi)，微課的相關(guān)研究是從2011年開始的，通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，最早發(fā)表的與微課相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的起源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要我們通過實(shí)踐檢驗(yàn)。南京師范大學(xué)教授張一春認(rèn)為微課是指“為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短完整的教學(xué)活動(dòng)”（張一春，2013）。當(dāng)然，最為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

2）高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)中，不是以學(xué)生為中心，而是以老師為主導(dǎo)的教學(xué)法。老師灌輸學(xué)生知識(shí)，學(xué)生不是主動(dòng)地去接受知識(shí)，而是被動(dòng)的接收知識(shí)，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是服從者。時(shí)間和空間限制了教師的教與學(xué)生的學(xué)，在這種枯燥乏味的教學(xué)方法下，學(xué)生們并不知道如何學(xué)習(xí)、怎么學(xué)習(xí)，以及學(xué)什么、為什么學(xué)等。學(xué)生們在高中階段，主要掌握了英語的各種時(shí)態(tài)和句型的基本概念及其用法。在高職英語課堂中傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方式很難滿足現(xiàn)今大學(xué)生的求知需求。近年來，我國教育信息化的發(fā)展迅速，學(xué)習(xí)目的不明確、教學(xué)效果差、師生互動(dòng)性不強(qiáng)等教學(xué)弊端開始顯現(xiàn)。在學(xué)習(xí)方式日趨個(gè)性化和多樣化的教學(xué)背景下，高職英語的教與學(xué)都急切需要新的教育改革及教學(xué)模式來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

此外，高職生具有“低水平、多層次、多需求”的特點(diǎn)，目前高職英語教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式單一；教學(xué)資源缺乏多樣性，不能滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。通過調(diào)查和訪談了解到70%的學(xué)生認(rèn)為教師授課方式需要多樣化；認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅限于課堂學(xué)習(xí)，他們希望借助更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)模式，比如慕課、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，這樣可以便于他們課后自由支配時(shí)間在線學(xué)習(xí)英語。

3）微課在高職公共英語中的應(yīng)用

根據(jù)上述高職英語教學(xué)現(xiàn)存的問題，本文提出了將微課應(yīng)用于高職公共英語的教學(xué)模式。高職公共英語教學(xué)被分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和評(píng)價(jià)反饋。在這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，師生從傳統(tǒng)教學(xué)方式的課堂的主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系中轉(zhuǎn)變出來，老師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)者變成了學(xué)生。筆者以《新編實(shí)用英語讀寫教程》II第6單元Sightseeing and Shopping為例，探討如何結(jié)合高職公共英語教學(xué)實(shí)際，將微課與高職公共英語研究相結(jié)合為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語言環(huán)境，通過固定學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使學(xué)生在情境中學(xué)語言用語言，能更好引發(fā)學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言實(shí)際交際的能力，利于提高英語教與學(xué)效果。

下面以Sightseeing-A brief Introduction to Your Hometown這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，論述了如何將微課融入到實(shí)際的教學(xué)過程中。

1 課前準(zhǔn)備階段

1.1 教師準(zhǔn)備活動(dòng)

第一，選取合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。選擇Sightseeing這節(jié)內(nèi)容，自然景觀用動(dòng)態(tài)的形式展示出來，會(huì)讓學(xué)生對(duì)景點(diǎn)的介紹有初步的認(rèn)識(shí)。另外可以在視頻中加入老師對(duì)景點(diǎn)的描述，提高學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

第二，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況及大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：掌握家鄉(xiāng)介紹中六個(gè)關(guān)鍵詞及其他常用英語詞句表達(dá)方式，了解詞匯記憶技巧和句子基本結(jié)構(gòu)。

（2）能力目標(biāo)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確流暢地進(jìn)行家鄉(xiāng)介紹。

（3）素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三，制作教學(xué)視頻，即微課，視頻制作的質(zhì)量，直接影響學(xué)生自學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果，視頻應(yīng)簡短易懂，有吸引力。一個(gè)視頻的錄制時(shí)間控制在5-10分鐘內(nèi)，視頻重點(diǎn)講解介紹旅游景點(diǎn)的詞匯、句型等。

1.2 學(xué)生活動(dòng)

教師把制作好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，例如qq群，學(xué)生在課前自行觀看視頻，自學(xué)這節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度可以自己掌控，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的問題和疑惑上傳到課程平臺(tái)，及時(shí)與同學(xué)和老師進(jìn)行在線交流互動(dòng)。教師查看學(xué)生反饋結(jié)果并據(jù)此適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。

2 課堂教學(xué)階段

2.1 情景導(dǎo)入：教師播放利用制作的微課視頻，提出單元教學(xué)任務(wù)：“爭做家鄉(xiāng)代言人”。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和課前預(yù)習(xí)情況，多數(shù)學(xué)生在疑難詞匯方面存在問題，對(duì)主要句型結(jié)構(gòu)的把握還有欠缺，教師從而確定課上的三個(gè)主要教學(xué)任務(wù)：詞匯攻堅(jiān)、句子克難、情景任務(wù)展示。

2.2 詞匯攻堅(jiān)：教師結(jié)合學(xué)生課前詞匯測驗(yàn)情況和提交的疑難詞匯，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生進(jìn)一步解決教學(xué)重點(diǎn)。

2.3 句子克難：教師結(jié)合學(xué)生課前提交作品中的病句，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確英語句子基本結(jié)構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)用來解決學(xué)生課前自學(xué)中產(chǎn)生的問題，可以是學(xué)生提出問題，叫別的學(xué)生起來回答，然后再檢查學(xué)生課前作業(yè)的完成情況，根據(jù)作業(yè)的完成情況，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果有問題的集中講解。

2.4 任務(wù)展示：各組展示家鄉(xiāng)介紹作品PPT或視頻。每組組長、學(xué)生代表組成評(píng)審團(tuán)，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)打分。各組根據(jù)評(píng)審團(tuán)意見和建議進(jìn)行組內(nèi)討論，修改完善。

3 評(píng)價(jià)反饋

教師對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)情況，線上及線下作業(yè)完成情況，課上小組談?wù)摪l(fā)言情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄檔案，對(duì)學(xué)生的整個(gè)線上線下學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師通過總體的評(píng)價(jià)情況獲得有益的教學(xué)反饋資料，為今后開展高職英語教學(xué)提供有益的指導(dǎo)。

利用微課進(jìn)行高職英語教學(xué)，學(xué)生成為課堂真正的主體，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，又利用微課豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享與傳遞。

【參考文獻(xiàn)】

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