提升孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)水平

● 胡曉毅

近年來(lái)，特教學(xué)校中孤獨(dú)癥兒童人數(shù)呈現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)。面對(duì)孤獨(dú)癥兒童高度的異質(zhì)性，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，滿(mǎn)足他們的教育需求，給一線(xiàn)教師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

孤獨(dú)癥兒童主要臨床表現(xiàn)為興趣狹窄、刻板行為及社交溝通障礙，教學(xué)內(nèi)容的重心應(yīng)該圍繞如何拓展其興趣物，增強(qiáng)變通靈活性，發(fā)展言語(yǔ)與社交技能，并要根據(jù)兒童的年齡階段、嚴(yán)重程度以及現(xiàn)有的資源做出調(diào)整。2017年，北京師范大學(xué)教育學(xué)部孤獨(dú)癥兒童教育研究中心開(kāi)發(fā)的《學(xué)齡孤獨(dú)癥教育評(píng)估系統(tǒng)》就提出按照三個(gè)層次、八大領(lǐng)域進(jìn)行教育評(píng)估和教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)：第一個(gè)層次是最基本的生理需求，包括感知覺(jué)需求以及運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求；第二個(gè)層次是基本的發(fā)展需求，包括情緒管理、常規(guī)執(zhí)行（包括生活自理與社會(huì)適應(yīng)）以及興趣與行為三個(gè)方面的發(fā)展需求；第三個(gè)層次是較高的發(fā)展需求，包括社會(huì)交往、言語(yǔ)溝通以及認(rèn)知與學(xué)業(yè)三個(gè)方面的內(nèi)容。此外，還可以根據(jù)每一個(gè)孤獨(dú)癥學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，例如大齡青少年的職業(yè)拓展、藝術(shù)休閑等。

當(dāng)然，孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有如下特性：其一，應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容是孤獨(dú)癥學(xué)生立即需要的，對(duì)社會(huì)適應(yīng)具有重要意義的。其二，分析性。教學(xué)內(nèi)容是可以量化評(píng)估并可以采集的，且評(píng)估結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的制定與修改可以起到引領(lǐng)作用。其三，有效性。教學(xué)內(nèi)容對(duì)孤獨(dú)癥兒童障礙的表現(xiàn)能夠產(chǎn)生可測(cè)量、可觀察的積極效果。其四，泛化性。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)使孤獨(dú)癥學(xué)生的行為改變得到時(shí)間上的持續(xù)、在其他不同的環(huán)境出現(xiàn)，并延伸到其他行為中。

幾十年前，美國(guó)學(xué)者Lovass曾經(jīng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)提出建議：“既然學(xué)生不能按照我們教的方式學(xué)，那我們就按照他們學(xué)的方式教。”歷經(jīng)三十余年的實(shí)驗(yàn)研究和教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，回合式教學(xué)已經(jīng)被證實(shí)是教授孤獨(dú)癥兒童掌握新知識(shí)與新技能的有效方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師把訓(xùn)練內(nèi)容分解成最小單元，一個(gè)步驟一個(gè)步驟反復(fù)訓(xùn)練，并使用提示幫助孤獨(dú)癥兒童做出正確反應(yīng)，從而掌握新知識(shí)并獲得正向行為的強(qiáng)化，幫助他們走出封閉世界。

隨著每年4月2日“世界孤獨(dú)癥日”宣傳活動(dòng)的開(kāi)展，在我國(guó)，孤獨(dú)癥兒童得到社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注與關(guān)愛(ài)、認(rèn)識(shí)和了解，將大大提升我國(guó)孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)水平。