小學數學活動經驗積累途徑探索

江蘇省常州武進清英外國語學校 許 蓮

小學低年級學生天真活潑、思維活躍。在數學學習過程中，放手讓學生積累數學學習經驗；在生活過程中，鼓勵學生注重數學經驗的積累，為數學學習提供豐富信息支持。教師要利用多種教學手段，調動學生數學經驗積累的積極性，為學生創建活動經驗積累平臺，利用問題驅動實現活動經驗的提煉，展開個性訓練完成活動經驗的鞏固，為全面提升學生數學學科核心素養創造良好條件。

一、平臺構建促進活動經驗積累

小學低年級學生直觀思維比較發達，對學習經驗的依賴也比較嚴重，為學生構建活動經驗積累平臺，符合學生學習基本訴求。作為教學設計者、參與者、服務者，教師要正視自身的引導作用，通過精心設計，發動學生展開數學活動，并幫助學生搜集經驗信息，對數學學習形成重要支持。構建數學活動經驗積累平臺，不妨為學生提供充分發言的機會，幫助學生梳理經驗，并形成積累認知；也可以讓學生展開自我探究學習，運用活動經驗進行數學學習操作。

學生對數學活動有特殊興趣，教師要抓住學生學習心理展開教學設計。如二年級數學學習“平均分”相關內容時，教師這樣導入：老師給每一個學習小組準備了一些小棒，要分給每一個小組成員，要求每一個小組成員分到的小棒一樣多。學生在組長帶領下，開始分小棒。具體操作之前，教師讓學生先說說做過哪些平均分配的事情。有學生說：我在家經常分東西，如水果、干果、糖等，每一個人都應該得到一樣多的東西。也有學生說：我們幾個小朋友經常一起玩，有好東西也一起分享，經常平均分配東西，如好玩的、好吃的。教師讓學生具體說出小棒的分配原理。有小組匯報：我們小組共有15根小棒，小組成員是5人，每一個成員分到3根小棒。

教師讓學生回顧生活中分東西的經歷，并讓學生展示生活經驗，為學生提供經驗交流機會，學生通過對生活經驗的總結，自然建立操作經驗。在具體操作小棒分配活動時，學生順利完成相關操作。

二、問題驅動實現活動經驗提煉

學生在數學學習活動過程中，通過動手操作達成思維的塑造，教師要在學生數學活動過程中給出必要的引導。利用問題展開驅動，這是數學活動最常見的干預措施。教師要對數學問題展開全面優化處理，以提升問題的針對性，讓學生跟隨教師問題展開數學學習探究，也能夠進一步促進學生數學經驗的形成。低年級學生數學思維比較單純，教師要充分考慮學生認知實踐需要，針對性給出教學設計，用最為貼近的問題展開導學，勢必能夠有效提升學生數學活動品質。

在學習“除法的初步認識”時，教師展示教學情境圖片，讓學生觀察圖片信息，并給出問題設計：這張圖片上畫了哪些東西？大熊貓要把竹筍平均放到每一個盤子里，應該如何操作呢？學生開始觀察圖片，并嘗試相關操作。“這張圖片上畫了一頭大熊貓，還有12支竹筍、4個盤子。”“12支竹筍要放到4個盤子里，大熊貓需要運用除法來操作。12÷4=3（支）。每一個盤子中應該放3支竹筍。”教師對算式12÷4=3進行講解，指出被除數、除數和除號，完成對除法概念的解讀。教師隨即出示一些除法算式，讓學生展開進一步地操作訓練。課堂教學進入良性互動環節，學習效果顯現出來。

教師給出圖片展示，引導學生展開觀察，并讓學生進行具體地操作，進而引出除法概念，對除法算式進行講解展示，利用配套訓練進行認知鞏固。學生對除法算式有了一定認知之后，可以利用相關經驗展開系列操作，這對內化學生認知有重要現實意義。

三、訓練遷移完成活動經驗鞏固

數學課堂訓練設計時，教師要注意針對學生經驗基礎展開設計，讓學生利用活動經驗助力數學學習和訓練，最終實現學習認知的順利轉化。數學訓練活動形式眾多，教師要針對低年級學生學習基礎實際，為學生篩選數學活動方式，充分利用教學優勢條件，對學生展開教學引導。學習經驗是學生學習的“根”，用這些學習經驗所發生的知識便是“枝葉”，只有“根深”才能“葉茂”，這是最為樸素的原理。

數學訓練設計時，教師要有觀照意識。二年級學生數學認知積累有限，在組織學生展開數學活動時，教師要充分考慮展開條件。如學習“用除法解決實際問題”內容時，教師為學生設計數學活動任務：我們班有36個同學，如果要分成6個小組，每一個小組有幾個同學？學生拿到任務后，利用自己熟悉的方法展開相關操作，很快就給出分配結果。“36個人，分成6個小組，可以運用算式計算，36÷6=6，每一個小組分到6個人。”“我根據座位來分的，每一橫行是6個人，正好是一個小組，共6個橫行，自然是6個小組。”教師對學生的操作給出個性點評，肯定學生的操作。運用生活經驗展開數學操作，讓我們的訓練更有成效，學習活動為我們帶來探索數學奧秘的機會，我們應該特別珍惜這樣的活動。

教師為學生布設數學活動任務，學生利用自己的方法進行操作，這是經驗運用的結果。學生訓練遷移完成活動經驗鞏固，這是非常典型的經驗運用案例。教師對學生經驗基礎展開到位評估，然后給出訓練設計，為學生提供豐富學習認知機會，學生在具體操作中逐漸形成數學認知基礎。

低年級數學教學中，教師要注意利用學生數學經驗展開教學設計，不可一味對學生“灌輸”數學知識。只有調動學生主動參與數學活動的熱情，為學生參與數學活動創設適宜學習情境，才能讓學生通過活動經驗積累實現學習認知的內化。