“互聯網+”時代高等教育中創新精神的培育

段繼紅 蘇華山 呂文慧 黃姍姍

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“互聯網+”時代高等教育中創新精神的培育

段繼紅 蘇華山 呂文慧 黃姍姍

（南京財經大學 經濟學院，江蘇南京 210023）

創新精神培育是高等教育的重要職責。文章從高校學生、教師和行政管理制度方面，分析了我國高等教育創新精神匱乏的狀況和原因。然后，文章詳細地分析了“互聯網+”時代的到來為高等教育創新精神的培養所帶來的機遇。最后，基于互聯網+時代的技術條件和發展趨勢，文章從教學模式和教學內容創新、學術創新和實踐創新、高校創新體系建設這三個方面，提出了切實可行的促進高等教育創新精神培育的策略。

互聯網+；高等教育；創新精神

引言

十九大報告提出創新是引領我國發展的第一驅動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。近年來，雖然我國在科技創新領域取得了巨大的進步，與發達國家的差距在逐漸縮小，但是我國在很多科技領域仍處于劣勢，目前能夠獲得諾貝爾獎級別的科研成就仍然非常少，一些重要的芯片、高端機械設備、特殊材料等產品還依賴于國外的供給，我國在國際產業鏈中仍處于中低端的位置，在國際貿易戰和科技戰中，仍然受到來自以美國為首的西方國家的挑戰。建國以來，我國的經濟和技術基礎相對薄弱，創新性人才相對匱乏[1]。若要通過科技強國，減少與最先進國家的差距，我國務必更加重視高等教育中創新精神的培育，培養更多的能夠創新、善于創新和樂于創新的新時代高素質人才，才能在未來的發展中收獲更多的創新成果。

高等教育肩負著培養高素質人才的重任，而創新精神是高等教育的主要靈魂。我國的《高等教育法》第五條提出：“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”，明確規定培養學生的創新精神是我國高等教育的一項主要職責與目標[2]。創新精神指的是充分運用現有的知識、信息和物質資源，但又能突破現有的知識、常規的思維和結論，創造出新的思想、方法或技術。創新是一個國家經濟、社會和文化進步的重要驅動力，而大學的主要職責，就是在教育過程中對學生立體化地進行創新能力的培養，提升學生的創新能力[3]。目前，我國已經從多個方面采取措施，培養學生的創新精神，然而，規范化、系統化的創新教育體系仍在完善過程中，日常教學中教師對創新精神的培育意識不夠突出，學生對提升創新精神的自我期許和內在動力還不夠強。互聯網+時代的到來，既為高等教育中創新精神的培育提供了新的支持和機遇，又帶來了一定的挑戰。如何充分利用新的技術工具和手段，有效促進高等教育中創新精神的培育，是信息時代高校教育教學面臨的一個重要議題。

一 我國高等教育創新精神培育的現狀與問題

長期以來，應試教育阻礙了高等教育中大學生創新精神的培育。學校的管理者、教師和學生都缺乏對創新精神的清晰認識和高度重視，也缺乏培養創新精神的動力。本研究闡釋了我國高等教育創新精神培育的總體狀況，并對所存在的各類問題進行了分析，以便結合互聯網+的時代背景和技術工具，有針對性地提出解決之道。

1 高校學生普遍缺乏創新的習慣、能力和勇氣

長期以來，受應試教育的束縛，學生失去了創新的能力。在中小學時代，絕大部分學生都是以考試得高分、升入好學校為主要目標，把大部分的時間都用在了書山題海之中。在應試教育背景下，學生掌握了較多的知識，卻沒有充分的時間和機會開拓創新精神。進入大學后，雖然應試的壓力大大減輕了，但這些學生在大學中因長期以來缺乏創新訓練，也不具有創新的思維習慣和創新的能力。

受傳統文化的影響，大學生缺乏創新的勇氣。“尊師重道”的傳統講究學生對老師的服從和尊重，認為學生只要接受老師講授的知識就足夠了，敢于提出新思想、新觀點則被認為是離經叛道，久而久之，學生們就沒有動力去創新了。創新精神是一些不同于已有知識的創見，一味地墨守成規遏制了創新精神的培養。此外，“中庸之道”的思想也有不愿意標新立異的導向，趨向于隨大流。因為不同于大眾的思想，往往會受到詬病和攻擊，所謂“木秀于林，風必摧之”。這會導致學生寧可泯然眾人，也不愿意去開拓創新。

2 高校教師缺乏培養學生創新精神的意識和激勵

在現行的教育體制下，很多高校教師滿足于向學生灌輸和傳播知識，卻沒有認識到培養學生創新精神的重要性。掌握知識固然重要，但創新卻推動人類知識的增長。只有引入創新，才能成為有源的活水，促進知識和技術不斷地進步。所以，知識與創新兩者應該是并駕齊驅的，缺少了創新的高等教育是殘缺不全的。

教師普遍缺乏培養學生創新精神的積極性。與因循守舊地講授知識相比，培養創新精神的工作需要教師付出更為艱辛的努力，而現行的教育體系又未能充分地補償教師在這方面付出的成本；雖然有些高校對指導學生創新活動的教師給予了一定的獎勵，但是力度較為微弱，這無疑會影響了教師引導學生創新實踐、培育學生創新能力的積極性。

在創新方面，教師本身的示范性作用并不突出。身教勝于言傳，如果教師想要培養學生的創新精神，但在自身的教學中卻因循守舊、缺乏創新的行動，學生在一成不變的教學模式下，也難以培養出良好的創新精神。

3 高校的一些行政管理制度較為僵化，不利于培養學生的創新精神

在許多高校，管理制度多年來一成不變，教師沒有足夠的自主權。在互聯網+時代，科技進步層出不窮，為高等教育的創新提供了更多改革的可能性。這就要求經常修訂高校的管理制度，以適應不斷發展的高等教育新態勢，并制定允許教師創新的靈活性條款，打破對高等教育創新精神培育的制度性束縛。

此外，高校對教師培育學生創新精神的激勵和支持也不足。教師致力于培育學生的創新精神，意味著需要學校提供更多支持。在實際情況中，教師雖有培育創新精神的想法和計劃，但卻陷入“巧婦難為無米之炊”的困境，沒有獲得相應的支持，教學中的創新計劃往往無法實施。

二 互聯網+時代高等教育創新精神培育的機遇

互聯網+時代的到來，為打破上述困境、促進高等教育創新精神的培育提供了一些新的契機。社會思想家阿爾文（Alvin）[4]提出，人類社會的發展經歷了三個階段，分別是：農業社會、工業社會和信息社會。自1950年以來，隨著計算機與互聯網的發展，人類已經步入了信息社會。尤其是近年來，人們越來越多地把互聯網與教育、經濟、文化等領域融合起來，促進這些領域的創新和發展，產生了“互聯網+”這一概念。互聯網與高等教育的深度融合，將引領高等教育從工業時代的教育模式轉變為信息時代的教育模式，并將為高等教育創新精神的培育提供諸多的便利。

1 互聯網促進了師生之間的互動

互聯網拉近了師生之間的距離。從初級形態來講，教師可以通過電子郵件與學生交流。隨著智能手機的普及，教師可以通過QQ、微信等即時通信工具，隨時與學生進行溝通交流、答疑解惑，對學生的學習和創新活動進行指導。當前，基于互聯網的教學模式日新月異，包括慕課（Massive Open On-line Course，MOOC）、小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）等各種新型網絡教育，不僅能使學生隨時通過網絡進行學習，而且也能使教師隨時了解學生的學習狀況和效果[5]。新型的網絡化師生聯系渠道，極大地提升了師生溝通的效率，有助于教師引導學生的創新性學習和實踐[6]。

2 信息技術的發展能夠促進高等教育的開放式創新

隨著信息技術的發展，高校師生參與創新的準入門檻降低了，更容易自由而靈活地介入到創新的鏈條中。例如，在開源軟件的迭代中，任何人都可以免費地使用并改進前人編制的代碼程序，還可以通過網絡發布新的版本。維基百科全書對所有人開放，人們可以自由地增加或修改詞條。互聯網+時代的創新是一種自由的、靈活的、包容式的，超越了空間和時間的限制，注重創新者之間的合作與分享，這為高校創新精神的培育提供了更多的自由度和便利性。

3 互聯網加快了高等教育創新的速度

人類社會的發展可以分為五個時代，分別是：原始的狩獵采集時代、傳統的農業時代、工業時代、知識時代和智慧時代。目前，人類社會已經進入了以智能技術應用為特征的智慧時代。技術和社會的進步，在為我國高校創新精神培育帶來前所未有之機遇的同時，也帶來了壓力和挑戰，不同國家、高校的創新競爭比的是相對速度，因此在競賽中一旦處于下風，創新成果就可能會被領先者所占有。當前，我國高校亟需繼續改進治理模式，促進師生協同創新，培育銳意進取的創新意識和堅實可靠的創新能力。

三 互聯網+時代高等學校促進創新精神培育的可行舉措

1 構建新型教學模式、更新教學內容，培養學生的創新能力

新一代學習者都是互聯網時代的“數字原住民”，對互聯網及其應用具有天然的親近心理。高校要充分利用互聯網，引入新的教學模式，除MOOC、SPOC外，還可以引入基于智能手機和應用的混合式教學模式。通過新的信息技術手段，教師可以更靈活地安排教學活動，更有效地組織學生回答問題、討論問題、分析案例、隨堂測試；而學生可以及時反饋對課程內容的掌握狀況，并提出相關的疑問，以便教師及時調整教學思路和進度。此外，教師能夠通過技術手段精確了解每個學生參與教學過程的情況，便于及時督促并公平、公正地對學生進行考核。基于互聯網的教學革新，能夠讓學生體會到教與學的過程也是不斷創新的過程，激發其創新的意識和欲望，為學生創新精神的培育樹立榜樣。

此外，教學內容也要與時俱進，引導學生接觸、思考本學科的前沿問題。在互聯網+時代，信息內容的更新更為頻繁和迅猛，在保持課程知識體系基本穩定的前提下，教學的具體內容應當不斷進行更新和調整，時常為課程注入最新鮮的“血液”，使師生都能通過信息化教學手段，及時了解課程和學科的前沿性內容——就本科生教學而言，課程和學科的前沿性內容可以作為介紹性和了解性內容引入，通過教師的介紹，引導學生一步步深入思考，從而培養其創新性思維；而就研究生教學而言，課程和學科的前沿性內容應占據更大的比例，教師應通過多種方式促使學生對此展開深入的思考、討論和應用，推動他們進行更多的創新性實踐。總之，教學內容必須是源頭活水，才能培養學生的創新能力，激發學生的創新活力，培養起預期的創新精神。

2 進一步將學生納入高校創新體系，促進其理論與實踐創新能力的培養

當前，高校的科研體系以教師為主、部分研究生為輔，在學術和實踐創新的過程中，學生的參與度不高。在互聯網+時代，應當更深入地將學生納入高校創新體系，引導學生進行學術創新，并培養其實踐創新能力：

①在學術創新方面，除了傳統的學術論文寫作，還應通過互聯網工具，開發多類型、多層次的學術創新體系。由于本科生的知識基礎較為薄弱，相關經驗較為欠缺，撰寫高水平的學術論文較為困難，因此高校可以搭建一些學術創新平臺，鼓勵學生撰寫學術隨筆、原創案例、調研報告或實驗分析等，并配套相應的標準來衡量其學術創新的成果。同時，高校也可以定期組織相關的競賽，激發學生進行創新的興趣和動力。最終，經過多樣化的創新訓練之后，使高年級本科生和研究生可以撰寫一些原創的學術論文，具備一定的學術創新能力。

②在實踐創新能力的培養方面，目前高校已紛紛開展了大學生挑戰杯、數學建模大賽、大學生創新創業項目等活動，旨在培養學生的實踐創新能力，效果頗佳。但存在的問題是，這些活動只有少部分學生參與，項目種類仍不夠多樣化，未能充分調動大部分學生的興趣。基于此，高校要為學生爭取更多的實踐創新渠道，包括虛擬仿真的實踐創新和真實情景的實踐創新，以切實鍛煉學生的創新實踐能力。

3 加強創新管理，構建激勵體系

①高校要優化創新管理制度，包括：按照教學、科研創新的客觀規律，制定相應的管理制度，給予教師和學生適度的創新空間和一定的自主權；同時，針對不同學科的特點，有針對性地建立分類管理制度。最終，從管理的層面，破除對高校創新精神培育的束縛和障礙，鼓勵創新、促進創新。

②政府要進一步增加對高校創新的投入，包括：投入充足的資金，配置網絡教學、學術研究、實踐創新的各類平臺，打造全方位、多層次的高校創新系統；對師生的各類創新活動經歷和成果進行精細化分類登記，除了對合理成本進行充分補償，還需按照其成果的具體狀況予以獎勵，如給予獎金、頒發相關的榮譽或證書、在教師職稱晉升和職級評定中對這些指導創新的成果給予更多的肯定等；對學生的創新成果，則在獎學金和三好學生等評定中賦予更大的權重。

[1]晏廷學.培養學生的創新精神要從行動開始[J].中國教育學刊,2016,(9):101.

[2]教育部.創新精神培養將納入本科教學質量國家標準[J].教育發展研究,2015,(17):33.

[3]王弘.高校“三位一體”人才培養模式的探索與實踐——基于社會責任感、創新精神和實踐能力的思考[J].江蘇高教,2018,(5):32-35.

[4](美)阿爾文·托勒夫,著.黃明堅, 譯第三次浪潮[M].北京:中信出版社,2006:19-25.

[5]段繼紅,呂文慧,黃姍姍,等.翻轉課堂在中級宏觀經濟學教學中的實現路徑[J].大學教育,2018,(6):123-125.

[6]蘇華山,張運峰,呂文慧.宏觀經濟學課程翻轉課堂教學模式研究[J].大學教育,2016,(12):167-169.

Research on the Cultivation of Innovative Spirit in Higher Education in the “Internet+” Era

DUAN Ji-hong SU Hua-shan LYU Wen-hui HUANG Shan-shan

The cultivation of innovative spirit is an important responsibility of higher education. This paper analyzes the situation and reasons of the lack of innovative spirit in higher education in China from aspects of students, teachers and administrative management system. Then, it analyzes in detail the opportunities brought by the arrival of the “Internet+” era for the cultivation of innovative spirit in higher education. Finally, based on the technical conditions and development trends of the Internet+ era, this article puts forward some practical strategies from three aspects of teaching mode and teaching content innovation, academic innovation and practice innovation, and university innovation system construction to promot the cultivation of innovative spirit in higher education.

“Internet+”; higher education; innovative spirit

G40-057

A

1009—8097（2018）12—0122—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.12.018

基金項目：本文為2018年江蘇省研究生教育教學改革課題“‘互聯網+’時代研究生中級宏觀經濟學課程改革與資源建設研究”（項目編號：JGLX18_113）、南京財經大學2018年教改重點課題“互聯網+時代高等教育中創新精神的培育研究”（項目編號：JGZ1801）、南京財經大學2018年度校級高等教育研究及改革發展專項課題“中級宏觀經濟學教學中虛擬仿真實驗翻轉課堂可實施方案研究”（項目編號：GJ201811）的階段性研究成果。

段繼紅，講師，博士，研究方向為國民經濟理論與政策、高等教育，郵箱為112847394@qq.com。

2018年5月15日

編輯：小西